Какой из способов выступления требует не только подготовки но и большого опыта эрудиции

приведем следующие фразы: «За истекший период была проведена большая профилактическая работа с населением».

Найдите предложение которое не содержит речевой ошибки рецензия

это подготовка к выступлению по данной тематике: экономической, правовой, эстетической и т. д. И самый конкретный уровень подготовки — подготовка к выступлению перед конкретными слушателями. Задание 2. Составьте текст публичного выступления на торжественном вечере, посвященном юбилею вашего шефа. E. Уточнение способа высказывания. 21. Прочитайте абзац и определите способ его распространения. D. принимать в расчет, во внимание. 33. Какой из способов выступления требует не только подготовки, но и большого опыта, эрудиции? B. воспроизведение по памяти с чтением отдельных фрагментов. Кроме того, я включил в книгу эссе о преодолении страхов выступления, которое для меня напрямую связано с опытом выступлений. Больше примеров предложений вы найдёте на сайте. 5. Какой из способов выступления требует не только подготовки, но и большого опыта, эрудиции? 1. Чтение текста; 2. воспроизведение по памяти с чтением отдельных фрагментов; 3. воспроизведение по памяти заученного текста; 4. импровизация.

Типичные ошибки начинающего оратора

Категоричность здесь неуместна. Чтобы интересно построить начало лекции, необходимо отлично знать свою дисциплину и смежные с ней науки, много читать, в особенности интересоваться биографиями ученых и талантливых инженеров, знакомиться с книгами по истории науки. Некоторые же лекторы, понимая значимость вступления и отрабатывая его очень тщательно, основную часть лекции читают небрежно, и хороший методический прием во вступлении превращается в жалкую искусственность, а наметившийся контакт с аудиторией теряется. Контакт с аудиторией может быть потерян и добросовестным лектором. Причин для этого много, но наиболее распространенная заключается в том, что лектор подчас; читает лекцию так, как будто перед ним сидят сплошь Королёвы и Колмогоровы. Хорошо зная свой предмет, он считает многие понятия элементарными, забывая о том, что слушатели знакомятся с этими понятиями впервые. С первых же шагов запутавшись в академической вычурности лекции и потеряв нить рассуждения, слушатель в лучшем случае ограничивается механическим переписыванием выкладок с доски, а в худшем - занимается посторонними делами. Чтобы такого не случилось, при подготовки к лекции следует обратить серьезное внимание на еЁ начальную часть. Переход от введения к основным вопросам должен быть простым, доступным, очевидным.

Именно в начальной части лекции разъясняется физическая сущность явления, процесса, объясняются основные положения и понятия. Не следует при составлении плана жалеть времени на эту часть лекции. Подробно объяснив начала - меньше времени затратишь на основу. При работе со статьей или монографией приходится некоторые места прочитывать дважды, возвращаться к предыдущим положениям и формулировкам, несколько раз просматривать чертежи, таблицы, графики. При слушании лекции такая возможность отсутствует. Слушатель, не уяснив какого-либо положения, не может сказать лектору; "Стоп! Зная это, лектор обязан при подготовке так продумать вопросы лекции, чтобы одно положение логически вытекало из другого, чтобы мысль текла плавно, без скачков и без путанных отклонений в сторону от основного вопроса, чтобы трудные места лекции были особенно четко изложенными. Любой самый трудный вопрос может быть доступно преподнесен, если преподаватель не пожалеет труда и времени на его подготовку.

Лев Толстой утверждал, что никуда не годен тот профессор математики, который не умеет изложить основы высшей математики понятно для каждого. Всегда нужно помнить и при подготовке к лекции учитывать то обстоятельство, что слушание лекции - очень напряженная работа. Поэтому без особой нужды не следует включать в лекцию длинные периоды, насыщенные сложной информацией. Это приводит к переутомляемости слушателей и снижает их восприимчивость. Если нет способа избавиться от серии громоздких выводов, то необходимо предусмотреть возможность отдыха для слушателей в виде краткого освежающего отступления, шутки и т. Надеяться на экспромты не нужно; на лекции, особенно если она напряженная, некогда думать о вольностях. Работа слушателей на лекции может быть интересной, а может быть и скучной. Здесь все зависит от лектора.

Нет "сухих" наук, есть "сухие" преподаватели. Готовясь к лекции, нужно найти такой стиль изложения, так составить сценарий предстоящего занятия, чтобы аудитория при слушании лекции была покорена логикой и эмоциональностью выступления, чтобы публика присоединилась к искренней влюбленности преподавателя в свою дисциплину, чтобы слушатели, размышляя вместе с лектором, шли как бы по следам открытия. Какими способами достигнуть такого эффекта? Подобного рецепта, к сожалению, еще не создано, нет и расписанных по пунктам инструкций, позволяющих бы любому преподавателю легко и быстро зажечь огонь энтузиазма в сердцах слушателей. Все это зависит от личности лектора, от его вдохновения и таланта. Дарование и талант! Эти понятия вспоминаются в редких, очень редких случаях, когда оценивают труд вузовского преподавателя, научный доклад на симпозиуме. Обычно говорят об эрудиции ученого, о мастерстве агитатора или пропагандиста, об опытности доцента, иной раз - о хорошем языке, но как правило замалчивается то, что можно и должно называть ораторским даром См.

Апресян Г. Дело в том, что трудно, как утверждают многие, найти критерий, позволяющий объективно определить степень талантливости того или иного лектора. Действительно при разборе лекции контролирующим или коллегами, побывавшими на открытом занятии, о степени талантливости лектора никогда ни слова не говорится. Обычно хвалят преподавателя за научность лекции, за методическую грамотность, иногда за эмоциональность речи и очень редко за хороший слог и хорошо, если хвалят - чаще ругают. Может действительно в ораторском искусстве нет критерии талантливости? Не отвечая прямо на поставленный вопрос, обратимся к известному примеру из античной истории. На страну напали враги. Народ собрался на площади, чтобы выслушать мнение сведущих людей.

После выступления перед собранием первого оратора по толпе пронесся гул одобрения. Все были восхищены стройностью и изяществом его речи, После выступления второго оратора граждане минуту безмолствовали, а затем кинулись к оружию. Первым условием, необходимым для достижения выступающим поставленной перед собой цели, является напряженное внимание аудитории. Равнодушие же слушателей - это обвинительный приговор оратору правда еще не смертный. Полная же несостоятельность оратора лектора, докладчика , его профессиональный крах проявляются в том случае, когда слушатели полностью игнорируют выступление. При такой ситуации собрание делится на две неравные разобщенные части. С одной стороны оратор, уткнувшийся в текст, С другой стороны, публика, погрузившаяся в мир личных интересов. Наблюдая такую картину, невольно хочется воскликнуть: "Товарищи, для чего вы собрались, зачем впустую тратите время?

Надо сказать, что в нашей преподавательской практике редко встретишь подобную концовку лекции. Конец - разрешение всей лекции. Поэтому необходимо продумать четкое заключение, в котором подводился бы итог лекции, делались бы окончательные выводы и давались практические рекомендации. После изложения всех вопросов лекции, в заключительной ее части, необходимо провести краткий анализ новейших достижений в данной области, различных взглядов и гипотез, то есть показать дальнейшие пути развития науки. При этом нужно порекомендовать слушателям для ознакомления научную литературу, где более полно, чем в учебнике изложены рассматриваемые вопросы. Для того, чтобы выполнить последние рекомендации, преподаватель обязан быть в курсе последних событий в науке, он обязательно должен быть знаком со свежими публикациями. Здесь рассмотрены основные принципы подготовки к лекции. Следует отметить, что лекция - наиболее сложный вид ораторского искусства.

Именно этим и объясняется то внимание, которое обратил автор на подготовку к данному раду речевого творчества. Но подготовка и к другим видам ораторской деятельности, таким как доклад, речь, выступление на симпозиуме, политическая информация и т. Начиная новую тему, в первую очередь следует рассказать об истории рассматриваемой проблемы, о том , как она возникла и как инженеры и ученые находили пути ее решения, а затем уже приступать к изложению теоретических положений. Такое вступление поможет слушателям ярче представить процесс развития науки и, кроме того, очень оживит лекцию и устойчиво привяжет внимание аудитории. Наряду с интересными и даже блестящими теоретическими исследованиями, остроумными опытами и оригинальными техническими решениями, развитие любой науки сопровождалось появлением ошибочных концепций, неудачных инженерных разработок и решений и т. Этими издержками не следует пренебрегать. Их нужно умело вкрапливать в канву лекции, тем самым показывая сложность и противоречивость развития науки. Наши русские и советские ученые и инженеры внесли неоценимый вклад в науку.

Поэтому при чтении лекции, отмечая роль иностранных ученых, необходимо полнее и ярче показывать достижения отечественных ученых в науке и технике. Очень жалко лектора, который закончил лекцию, а до звонка на перерыв еще осталось 10-15 минут. В такое положение может попасть не только молодой преподаватель, но и обладающий необходимым опытом лектор, так как программы наши постоянно меняются, материал в лекциях неоднократно перекомпоновывается, а поэтому довольно трудно выдержать лекцию по времени. Чтобы не попасть в подобную ситуацию нужно параллельно с подготовкой основного материала готовить дополнительный, в виде аварийного резерва. Таким дополнительным материалом может быть числовой пример, поучительный случай, интересная задача и т. Состояние взволнованности перед выходом "на публику" вполне естественно. Противоестественными являются крайние проявления этого чувства: а страх и даже паника лектора перед слушателями; б олимпийское спокойствие, равнодушие оратора, поднимающегося на трибуну. Первое свойственно начинающему или слабо подготовленному лектору и со временем проходит.

Таким ораторам следует помнить о том, что страх перед аудиторией обратно пропорционален труду, затраченному на подготовку к выступлению. Относительно второго случая можно с уверенностью сказать, что если лектора не волнует предстоящая лекция, то он или халтурщик, или недалекий человек. Совет здесь может быть единственный: сменить род занятий. Говорят, что в Оксфоде со средних веков существует традиция за час до лекции помещать лектора в охраняемое помещение, чтобы он спокойно мог сосредоточиться на вопросах занятия. И хотя у нас нет такой традиции и зачастую вообще трудно выкроить такой час, но стремиться к этому нужно 2. Герцен В педагогической деятельности академика А. В ноябре 1919 года группа матросов была направлена на учебу в Военно-морскую академию, начальником которой был А. Слушатели пришли в академию прямо с кораблей и из матросских отрядов, участвовавших в боевых операциях: все в бушлатах и бескозырках, кое-кто - с пулеметными лентами через плечо.

Алексей Николаевич задал аудитории свой первый, оказавшийся наивным вопрос: "Знаете ли вы дифференциальное и интегральное исчисление? Тогда последовал другой: "Знакомы ли вы с алгеброй и тригонометрией? Отдельные реплики аудитории - "А с чем их едят? Крылов задал свой последний вопрос: "Знаете ли вы четыре арифметических действия? Получив разнообразные ответы, Крылов приступил тут же к чтению первого и единственного в истории военно- морских учебных заведений курса "Теории корабля" проведенного в подобных условиях. Крылова" как образец изложения сложных вопросов простейшими и вместе с тем убедительными средствами. Ханович И. Приведенным примером хотелось проиллюстрировать ту мысль, что при чтении лекции лектор должен быть готов ко всяким неожиданностям, препятствующим нормальному изложению лекционного материала; что он обязан не взирая на возникающие трудности, безупречно и доходчиво провести занятие.

Трудности могут быть самые разнообразные. Вот некоторые из них: - лекция базируется на материале, излагаемом в смежной дисциплине, но этот материал по каким-то причинам еще не прочитан; - лектор приступает к выводу уравнения и при этом убеждается, что слушателям уже знаком и вывод и анализ данного уравнения; - аудитория пассивна слушатели участвовали в ночной авральной работе или возбуждена перед лекцией было занятие по физкультуре ; - слушатели в силу определенных обстоятельств, относятся скептически или иронически к лектору; - в помещении жарко и душно, акустика отвратительная, кресла и столы скривят, мел не пишет, а царапает доску, слайды не открываются. Перечень трудностей можно было бы продолжить, но и перечисленных достаточно для понимания того, что многоплановая и напряженная работа лектора может быть дополнительно усложнена разнообразными и неожиданными неприятностями. Чтобы с честью преодолеть все трудности и донести до слушателей кубок знаний, не расплескав его по пути, преподаватель должен постоянно держать руку на пульсе настроения слушателей, иметь тесный контакт с аудиторией, обладать хотя бы в уме гибким планом лекции, обеспечивающим свободу маневрирования, быть находчивым и остроумным, обладать интуицией и способностью к импровизации. После столь многословного вступления пора приступить и к сути вопроса. Пусть преподаватель обладает перечисленными выше качествами, имеет хороший голос, грамотный язык, отлично знает свой предмет. Пусть он накануне тщательно и вдумчиво провел подготовку к лекции и теперь с папкой в руке следует на занятие. Вот он подошел к двери, за которой его ждут слушатели, открыл ее и вошел в зал....

Появление оратора или лектора - это уже начало лекции. Его внешний вид, движения, манера держаться, выражение лица - ничто не ускользнет от внимания публики особенно если лектор впервые появился перед данной аудиторией. И если преподаватель допустил небрежность в одежде, вышел к слушателям небритый, непричесанный, если допустил суетливость движений, не удалил с лица выражение растерянности или напряженности, то можно считать, что первый раунд встречи со слушателями он проиграл. Некоторые скажут, что это не существенно и приведут в доказательство вторую часть народной мудрости: "... Но для того чтобы проявить ум, чтобы в полной мере расцвели способности лектора, в аудитории необходима атмосфера доброжелательности и взаимопонимания. Именно в этих условиях у преподавателя появляется и эмоциональность, и подъём, и блёстки остроумия. Поэтому к первой встрече со слушателями нужно готовиться особенно тщательно. От первого впечатления зависит очень многое.

Опровергая это положение, неуемный оппонент может привести ряд примеров, когда знаменитые лекторы поднимали на кафедру чудаковато одетыми, в ботинках без шнурков, с котенком в кармане и тем не менее, пользовались огромной популярностью у студентов. Не обольщайтесь этими казусами, помните: то, что прощается гению, вызывают взрыв возмущения по отношению к обыкновенному смертному. Итак, лектор поднялся на кафедру... Часто случается так, что преподаватель еще не начал говорить, а звуки с кафедры уже раздаются. Сморкаться, откашливаться и т. Все это претит публике, которая начинает подозревать, что лектор вызубрил вступление. Не должно быть и авансирования, расхваливания предстоящей лекции. Лучше начать простыми, незначительными предложениями, постепенно настраивая аудиторию и себя на рабочий лад, и затем перейти к вступлению.

Тон речи должен быть убедительным, интонация - соответствовать смыслу речи. Сильные места выступления следует подчеркивать жестами и соответствующим выражением лица. Последней рекомендацией следует пользоваться очень осторожно, чтобы не оказаться в смешном положении. Внутренняя холодность и безмятежность лектора и бурное махание руками, сверкание очами находятся в столь резком контрасте, что вызывают улыбки у слушателей и чувство неловкости. Применяя жесты, нужно придерживаться следующих правил. Не должно быть так, чтобы слушатели, увлекшись ораторской жестикуляцией, фактически забавлялись ею, не слушая самой речи. Второе - жест должен быть сдержанным, но выразительным. Третье - жест должен быть мотивированным, естественно порождаться излагаемой мыслью, выражаемыми чувствами».

Мимика, наряду с жестами, играет заметную психологическую роль. Она должна быть естественной, свойственной лектору, соответствующей содержанию. Поза лектора не должна быть статичной. Очень плохо, если лектор уставился в одну точку и, не меняя позы оттарабанит текст. Поворот головы, положение тела, движения лектора - все это должно быть подчинено решению основной задачи лекции. Слушателям бывает приятно, когда лектор, обращаясь то к одной, то к другой группе публики, как бы беседует с ними. Но следует знать, что расхаживание взад-вперед, постоянное покачивание из стороны в сторону, приседание и т. Но пора вернуться к нашему лектору, которого мы оставили в момент, когда он обращался к слушателям с первыми словами.

За время, в течение которого мы соображали как лучше на лекции распорядиться руками, глазами и другими элементами нашего тела, лектор, завершив вступление и начальную часть, перешел к изложению первого вопроса основной части лекции. Каковы же теперь его действия, в каком стиле ведет он занятие? Можно выделить по крайней мере, три более или менее определившихся стиля красноречия. Первый из них строго рациональный, внешне спокойный. Сила и пафос его - в предельной аргументированности и доказательности основных положений, развиваемых в относительно ровной по темпу речи, активизирующий мысль самих слушателей. В такой речи превалирует анализ, строгость и последовательность суждений. Второй вид ораторского стиля можно классифицировать как эмоционально-насыщенный, темпераментный, порою романтически окрашенный. В нем ораторская субъективность выражается во всем, что можно отнести к компонентам красноречия, оратор такого стиля понятийно-показательную линию своего выступления усиливает всеми средствами чувственно-эмоционального воздействия на слушателей.

Третий стиль можно назвать средним или же, говоря точнее, синтетическим. В нем естественно сливаются черты только что охарактеризованных двух стилей. Мастер красноречия одинаково силен как в рассудительности, анализе и строгой логичности, так и в живописании, в яркой выразительности и образности слова. В таком стиле чувство соразмерности двух стилей, их гармонии, способность и к теоретическому, и к художественному мышлению особенно необходимы, В таком синтезе двух стилей, замечательные образцы которого давал В. Ленин, с особой очевидностью сказывается ораторский талант. См: Апресян Г, 3. Такое деление на стили, разумеется, условно, так как имеется множество стилевых оттенков, отражающих индивидуальность того или иного оратора. Рациональный стиль применим в следующих случаях: а если лектор обладает возможностью создать прекрасную лекцию, опираясь на всепокоряющую силу логики: доказательства настолько изящны, что не требуют дополнительных красот; б если лектор сообщает "кричащие" сведения: например, рассказывая об уничтожении фашистами женщин и детей, не нужно нажимать на трогательные ноты, сухое протокольное повествование будет контрастным фоном трагического рассказа и тем самым усилит впечатление от выступления; в если материал, сообщаемый лектором, носит интригующий характер или настолько свеж и злободневен, что слушатели, при любом стилевом оформление, будут являть собой воплощение внимания; г если лектор — крупнейший специалист по излагаемому вопросу.

В остальных же случаях а этих случаев большинство , целесообразно придерживаться темпераментного или синтетического стилей. Мы не знаем о чем рассказывает лектор, но поскольку он обладает опытом, то будем считать, что стиль его изложения соответствует содержанию лекции. Он овладел вниманием аудитории и интересно, живо, увлекательно ведет слушателей от тезиса к тезису. Через некоторое время он начинает замечать, что интерес слушателей к лекции угасает. Признаки этого состояния: легкий шум в зале, отсутствующие взгляды слушателей, перешептывание, частое изменение позы тем или иным слушателем и т. Как же направить мысль аудитории в рабочее русло? Один преподаватель начнет призывать к вниманию, другой - усиливать! Такой кризис через определенные промежутки времени наступает в любой аудитории.

Первый, обычно, бывает на 15-20-ой, а второй - на 30-35-ой минуте. Если верить Г.

То же говорит и Квинтилиан: "Самое главное - уметь растрогать судей, подчинить их тем чувствам, которые хочет вызвать в них оратор.

Человек обыкновенных способностей, пройдя основательную школу и имея за собой нужный опыт, может выполнить задачу защиты с известным успехом. Многие наши ораторы умеют находить в делах и улики, и доказательства невиновности. Я считаю их безусловно полезными людьми.

Они видят все, что есть в деле, и умеют указать судьям то, что те могли бы упустить. Я готов даже признать их образцом для тех, кто хочет только говорить дельно. Но истинное искусство заключается в том, чтобы увлекать судей, властвовать над их настроением, их сердцами, по минутной прихоти своей заставлять их то рыдать, то возмущаться - вот истинное красноречие!

Улики, доводы, возражения даются сами собой. В правом деле их всегда окажется немало. Тот, кого спасли такие доводы, может сказать, что ему был нужен защитник, чтобы взять из дела то, что в нем было, и рассказать о том судьям.

Иное дело, когда надо отвести им глаза, затуманить, ослепить их, чтобы они не видали правды, забыли то, что само по себе приковывает их внимание. Вот, где место настоящему оратору. Ни клиент, ни заметки, выписанные из дела, тут не помогут ему.

Логикой можно доказать судье, что правда на моей стороне, затронув в нем чувство, можно добиться того, чтобы он сам желал найти ее у меня. Пусть мое дело станет его собственным, пусть он со мною увлекается и негодует, умиляется и страдает, пусть без меры расточает мне свое расположение и участие. Он, неподкупный, бесстрастный, пусть станет пристрастным ко мне, пусть, как юноша, ослепленный пылом любви, утратит силу отличать прекрасное от уродства, истину от лжи".

Оставим пока в стороне явное преувеличение, заключающееся в этих словах; оставим древних, откроем одну из самых памятных страниц нашей уголовной летописи, - дело об истязании семилетней незаконнорожденной девочки ее отцом203. Процесс этот, окончившийся оправданием, послужил материалом для одного из самых жестоких обвинительных актов против злоупотребления словом, когда-либо оглашенных в русском обществе. Одна посторонняя женщина, из простого звания, не стерпела криков истязаемой девочки, четверть часа по обвинению кричавшей под розгами: "папа!

Они лежали на суде в числе вещественных доказательств, и их все могли видеть, даже сам г. Обвинение, между прочим, упоминало и о том, что отец перед сечением, когда ему заметили, что вот хоть бы этот сучок надо бы отломить, ответил: "нет, это придаст еще силы"... Спасович сразу раскрывается весь и сам же первый указывает присяжным слабую сторону предпринятой им защиты, обнаруживает свое самое слабое место, то, чего он больше всего боится...

Спасович, не определения судебной палаты, не обвинения прокурора... Самое слово, "истязание ребенка", во-первых, возбуждает чувство большого сострадания к ребенку, а во-вторых, чувство такого же сильного негодования к тому, кто был его мучителем... Во время франко-прусской войны он вступил во французскую армию, участвовал в двадцати трех сражениях и получил орден Почетного легиона.

Вернувшись после войны в Варшаву, он встретился опять с той дамой, которую любил; она была уже замужем и сообщила ему, что у него есть ребенок, живущий в Женеве, на воспитании в крестьянской семье. Кронеберг тотчас же пожелал его обеспечить. Он поехал в Швейцарию, взял девочку у крестьян и поместил ее в дом к пастору де Комба на воспитание.

Так прошли годы 1872, 1873 и 1874. В начале 1875 года Кронеберг опять съездил в Женеву. Там "он был поражен: ребенок, которого он посетил неожиданно, в неузаконенное время, был найден одичалым, не узнал отца".

Спасович великий мастер закидывать такие словечки; казалось бы, он просто обронил его, а в конце речи оно откликается результатом и дает плод. Коли "не узнал отца", значит, ребенок не только одичалый, но уж и испорченный. Все это нужно впереди; далее мы увидим, что г.

Спасович, закидывая то там, то тут по словечку, решительно разочарует вас под конец на счет ребенка. Вместо дитяти семи лет, вместо ангела - перед вами явится девочка "шустрая", девочка хитрая, крикса, с дурным характером, которая кричит, когда ее только поставят в угол, которая "горазда кричать"... Вся штука в том, чтобы как-нибудь уничтожить вашу к ней симпатию.

Уже такова человеческая природа: кого вы невзлюбите, к кому почувствуете отвращение, того и не пожалеете; а сострадания-то вашего г. Спасович и боится пуще всего: не то вы, может быть, пожалев ее, обвините отца. Конечно, вся группировка эта, все эти факты...

Нет, например, человека, который бы не знал, что трехлетний, даже четырехлетний ребенок, оставленный кем бы то ни было на три года, непременно забудет того в лицо, забудет даже до малейших обстоятельств все об том лице и об том времени и что память детей не может в эти лета простираться далее года или даже девяти месяцев. Это всякий отец и всякий врач подтвердит вам. Тут виноваты скорее те, которые оставили ребенка на столько лет, а не испорченная натура ребенка, и уж, конечно, присяжный заседатель это тоже поймет, если найдет время и охоту подумать и рассудить; но рассудить ему некогда, он под впечатлением неотразимого давления таланта; над ним группировка: дело не в каждом факте отдельно, а в целом, так сказать, в пучке фактов, и как хотите, но все эти ничтожные факты, все вместе, в пучке, действительно производят под конец как бы враждебное к ребенку чувство...

Я не знаю, господа, можно ли равнодушно относиться к таким поступкам дочери. Говорят: "за что же? Разве можно так строго взыскивать за несколько штук черносливу, сахару?

Это выражение и понятие, с ним сопряженное, применимо лишь к взрослому вору, понимающему, что такое деньги и употребление их. Да такая если б и взяла деньги, так это еще не кража вовсе, а лишь детская шалость, то же самое, что ягодка черносливу, что она совсем не знает, что такое деньги. А вы нам наставили, что ей уже недалеко до банковых билетов, и кричите, что "это угрожает государству!

Но она и не шарила в деньгах, она их не брала вовсе. Она только пошарила в сундуке, где лежали деньги, и сломала вязальный крючок, а больше ничего не взяла. Да и незачем ей денег, помилуйте: убежать с ними в Америку, что ли, или снять концессию на железную дорогу?

Ведь говорите же вы про банковые билеты: "от сахара недалеко до банковых билетов"; почему же останавливаться перед концессиями? И неужели не нашлось никого, чтоб почувствовать всю невозможность, всю чудовищность этой картины! Крошечную девочку выводят перед людьми, и серьезные, гуманные люди позорят ребенка и говорят вслух о его "затаенных пороках"!

Да что в том, что она еще не понимает своего позора и сама говорит: "Je suis voleuse, menteu-se"? Воля ваша, это невозможно и невыносимо, это фальшь нестерпимая. И кто мог, кто решился выговорить про нее, что она "крала", что она "добиралась" до денег?

Разве можно говорить такие слова о таком младенце! Зачем сквернят ее "затаенными пороками" вслух на всю залу? К чему брызнуло на нее столько грязи и оставило след свой навеки?

О, оправдайте поскорей вашего клиента, г. Но оставьте нам, по крайней мере, хоть жалость нашу к этому младенцу; не судите его с таким серьезным видом, как будто сами верите в его виновность. Эта жалость - драгоценность наша, и искоренять ее из общества страшно.

Когда общество перестанет жалеть слабых и угнетенных, тогда ему же самому станет плохо: оно очерствеет и засохнет, станет развратно и бесплодно... Нет сомнения, что, оправдывая Кронеберга, присяжные подчинились не рассудку, а чувству антипатии, внушенной им по отношению к девочке. Искусство речи на суде: основные элементы спора.

Задача судебного оратора состоит не в том, чтобы построить силлогизм или вывести правильное заключение из посылок, это слишком просто. Главное - обосновать, развернуть посылки. Вот как отделяет П.

Сергеич логическую схему поиска истины от логической "боевой" схемы изложения: "Изучив предварительное следствие указанным образом, то есть уяснив себе факты, насколько возможно, и внимательно обдумав их с разных точек зрения, всякий убедится, что общее содержание речи уже определилось. Выяснилось главное положение и те, из которых оно должно быть выведено; выяснилась и логическая схема обвинения или защиты, и боевая схема речи; чтобы точно установить последнюю, стоит только сократить первую, исключив из нее те положения, которые не требуют ни доказательств, ни развития; те, которые останутся, образуют настоящий план речи". В подтверждение сказанному П.

Сергеич дает такую иллюстрацию: "Предположим, что подсудимый обвиняется в ложном доносе. Логическая схема обвинения такова: 1 донос был обращен к подлежащей власти; 2 в нем заключалось указание на определенное преступление; 3 это указание было ложно; 4 донос был сделан подсудимым; 5 он был сделан с целью навлечь подозрение на потерпевшего. Если каждое из этих положений допускает спор, все они войдут в боевую схему обвинения и каждое положение составит предмет особого раздела речи.

Если состав преступления установлен бесспорно и в деле нет других существенных сомнений, например предположения о законной причине невменяемости, вся речь может быть ограничена одним основным положением: донос сделан подсудимым. Если защитник признает, что каждое из положений логической схемы обвинения хотя и не доказано вполне, но подтверждается серьезными уликами, он должен опровергнуть каждое из них, то есть доказать столько же противоположных положений, и каждое из них войдет в боевую схему речи; в противном случае - только те, которые допускают спор". Теория и искусство ведения спора - это тоже область риторики.

В демократическом обществе существует множество мнений по вопросам, которые касаются жизни отдельного человека и общества в целом. Научиться достойно вести себя в споре, уметь направить его так, чтобы он стал работой по достижению истины, а не пустым препирательством, важно всегда, а сегодня особенно. В любом споре необходимо соблюдать основные законы логики.

Их всего четыре: 1 Закон тождества. Каждая мысль в процессе рассуждения должна иметь одно и то же содержание. Нельзя ни смещать, ни сужать, ни расширять понятие, если только это не вызвано особой необходимостью, - в последнем случае это надо четко оговорить указать, как мы изменяем первоначальное понятие и обосновать объяснить, почему мы это делаем.

Тогда вместо случайной или намеренной подмены исходного понятия мы получим его правомерное развитие или уточнение. Две противоположные мысли об одном и том же предмете, взятом в одно и то же время и в одном и том же отношении, не могут быть одновременно истинными. Высказывание не может одновременно быть в одном и том же отношении истинным и ложным.

Истинно или само высказывание, или его прямое и полное отрицание, именуемое также широким, или общим антитезисом. Кошка - рептилия и кошка - не рептилия. Если же берется различие - узкий, или конкретный антитезис, то неверными могут оказаться два и более утверждений: кошка - рептилия, кошка - птица, кошка - насекомое и т.

Всякая мысль должна обосновываться мыслями, истинность которых неопровержимо доказана. Аргумент должен быть убедительнее тезиса. Кроме того, между аргументом и тезисом должна быть логическая причинно-следственная связь; если она не очевидна, ее надо доказать.

Не всегда после этого означает вследствие этого, если таковое не доказано фактами или логикой. Наряду с аргументами по существу дела рациональными, основанными на фактах и логике употребляются аргументы к человеку иррациональные, психологические : аргументы к авторитету, к личности, к публике, к тщеславию, к жалости и т. Они воздействуют не на разум, а на чувства.

Существуют определенные правила ведения спора: 1 Необходимо с самого начала точно установить предмет спора, выдвинуть четкие суждения по нему - тезисы и далее без особых причин не менять ни предмета, ни тезисов. Процесс коммуникации с точки зрения риторики. Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами.

Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Естественно, что все эти термины весьма условны.

Иногда в более или менее аналогичном смысле употребляются и другие. Например, в общении выделяются три функции: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная. Задача заключается в том, чтобы тщательно проанализировать, в том числе на экспериментальном уровне, содержание каждой из этих сторон или функций.

Конечно, в реальной действительности каждая из этих сторон не существует изолированно от двух других, и выделение их возможно лишь для анализа, в частности для построения системы экспериментальных исследований. Все обозначенные здесь стороны общения выявляются в малых группах, то есть в условиях непосредственного контакта между людьми. Речь является средством человеческой коммуникации, она направлена от человека к человеку или множеству людей.

Процесс коммуникации упрощенно состоит в следующем. Имеется, с одной стороны, говорящий в общем виде отправитель или субъект и, с другой - слушающий получатель, адресат. Отправитель и адресат вступают в определенный контакт с целью передачи сообщения, представленного в виде некоторой последовательности сигналов: звуков, букв и т.

Для того чтобы информация была принята, должна существовать определенная система соответствий между элементарными сообщениями и действительностью, которая известна как отправителю, так и адресату. Эту систему соответствий между сообщениями и действительностью называют системой языка или просто языком, противопоставляя ее множеству сообщений, которые принято называть речью. Наиболее важное различие между языком и речью состоит в том, что в речи мы всегда имеем дело с непрерывным рядом континуумом , в то время как в системе языка мы имеем дело с категориями.

Таким образом, процесс общения или коммуникации слагается из следующих шести компонентов Р. Якобсон : контакт сообщение отправитель? Принципы гармонии речевого события.

Основной единицей речевого общения коммуникации является речевое событие, которое определяется как некое законченное целое со своей формой, структурой, границами. Лекция, репетиция какого-то мероприятия, конференция и т. Любое речевое событие складывается из двух составляющих: 1.

Принцип гармонии речевого события является основополагающим принципом риторики. Это значит, что элементы целого не должны быть случайны, а должны определять друг друга. Особенно часто нарушается этот принцип в рекламных компаниях, когда тексты западных реклам механически переносятся на наше телевидение без учета того, что в нашей стране другие речевые ситуации, другие условия жизни.

Такой подход к рекламе негативно сказывается на человеке. Первый закон современной общей риторики - закон гармонизирующего диалога гласит: эффективное речевое общение возможно только при диалогическом взаимодействии участников речевой ситуации. Раскроем сущность этого закона.

Термин "диалог" в современной риторике имеет иной, более общий и широкий смысл. Риторика принципиально отрицает возможность "речи, обращенной к самому себе". Такая речь риторику как науку об эффективной, воздействующей, гармонизирующей речи просто не интересует.

В риторике не только говорящий, но и слушатель понимается как лицо активное, деятельное. Такими видел отношения между говорящим и адресатом еще Аристотель. Это видение особенно близко русскому речевому идеалу.

Замечательный русский филолог и философ М. Бахтин писал: "Жить - значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться и т. В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью: глазами, губами, руками, душой, духом, всем телом, поступками.

Он включает всего себя в слово, и это слово входит в диалогическую ткань Человеческой жизни, в мировой симпосиум" Итак, закон гармонизирующего диалога говорит о том, что ваш собеседник или аудитория - не пассивный объект, которому вы должны передать информацию, на который вы как говорящий призваны воздействовать. Ваша задача - "пробудить собственное внутреннее слово" слушателя, установить гармонические и двусторонние отношения с адресатом. Второй принцип диалогизации речи - это принцип близости содержания речи интересам и жизни адресата.

Предварительно оценив и представив себе аудиторию, необходимо продумать те факты, примеры, образы, которые взяты из области, жизненно важной или хорошо знакомой, интересной, доступной вашему слушателю. Природа человека такова, что он острее переживает то, что касается его лично, то, что ему близко. Представьте себе, что случилось чрезвычайное происшествие: а где-то за рубежом; б в вашем городе; в в вашем доме.

Какое из них привлечет ваше внимание больше? Ответ однозначен. Эксперименты показывают, что понимание текста напрямую зависит от того, насколько его содержание близко интересам адресата: чем больше эта близость, тем меньше вариантов понимания обнаруживается.

Поэтому риторика рекомендует на протяжении всей беседы или выступления показывать, почему сообщаемое лично важно для адресата, каким образом обсуждаемый вопрос непосредственно касается его жизненных интересов. Третий принцип - конкретность. Конкретность помогает зримо воспринять звучащее слово, а это очень важно для понимания и запоминания.

Обязательно должны быть примеры - конкретные проявления и подтверждения ваших мыслей. Обратите внимание на образность речи. Отбирайте слова: лучше употребить не родовое понятие, а видовое не головной убор, а шляпа; не транспорт, а троллейбус.

Продумывая структуру речи, формулируйте тему или отдельные вопросы как можно конкретнее. Главные принципы коммуникативного кодекса. Для выработки настоящего контакта нужно настроить себя должным образом.

Постарайтесь не думать о том, как вы говорите и держитесь, сконцентрируйте внимание на теме выступления - она должна интересовать вас больше, чем вы сами. Самое главное для вас во время речи - это то, о чем вы говорите, и реакция аудитории" 2. Используйте знания психологии, анализируя свои личностные свойства: кто вы в большей степени - интроверт "обращенный внутрь" или экстраверт "обращенный вовне".

Если вы по своей природе человек замкнутый, то с помощью специальных тренингов сможете стать "социальным экстравертом" - человеком внешне вполне контактным. Риторически образованный человек должен постоянно контролировать собственное речевое поведение. Это значит, что нужно интересоваться реакцией адресата на вашу речь, следить за ней и корректировать свое речевое поведение соответственно этой реакции.

К основным факторам, способствующим гармонизации общения, можно отнести следующие: признание не на словах, а на деле наличия многообразия точек зрения; предоставление возможности высказать собственную точку зрения; предоставление равных возможностей в получении необходимой информации для обоснования своей позиции; понимание необходимости конструктивного диалога; определение общей платформы для дальнейшего сотрудничества; умение слушать собеседника. Речевое событие как единица коммуникации. В свою очередь поток речевого поведения складывается из: 1.

Если мы проследим речевое поведение человека, то убедимся, что словесная речь и её акустика в живом общении тесно связана с жестами, мимикой, пространственным поведением. Понаблюдайте за окружающими, проанализируйте свой собственный опыт, и вы увидите, что жест или выражение лица могут придать противоположный смысл сказанному, и всегда при этом меняется акустика, звучание речи; одна и та же фраза может быть произнесена с совершенно разным смыслом, при этом изменятся жесты, мимика, тон говорящего. Звучащее слово - живую речь, произносимую в процессе развертывания речевого события, в современной лингвистике и риторике называют дискурсом от лат.

Ученые исследуют речевое поведение, делая магнитофонные и видеомагнитофонные записи. Без таких наблюдений невозможно понять законы эффективного воздействия звучащего слова, невозможно дать рекомендации современному человеку. Итак, мы кратко описали первую составляющую речевого события - дискурс.

Вторая составляющая речевого события - условия и обстановка, в которой происходит речевое общение, и все те, кто в нем участвует, это "сцена действия" и "действующие лица". Чтобы до конца понять, что такое речевое событие и какова его структура, вспомним классическую пьесу. Текст пьесы - это дискурс, который членится на действия, картины, явления.

Так вот, "явление" в классической пьесе сходно с речевым событием в реальной жизни: есть определенный набор участников - действующих лиц", обстановка, в которой происходит "явление", и диалог, протекающий в ней. Если состав участников меняется появляются новые лица или уходят прежние или происходит перемена "декораций" - наступает новое "явление" - новое речевое событие" 21, 48. Приведем пример речевого события.

Студенты собрались в аудитории в ожидании лекции. Они обмениваются короткими фразами, делятся впечатлениями. Это одно речевое событие.

Входит преподаватель, начинает лекцию - начинается новое речевое событие. Итак, совокупность элементов речевого события, включающая его участников, отношения между ними и обстоятельства, в которых происходит общение, называют речевой ситуацией. Таким образом, речевое событие - это дискурс плюс речевая ситуация.

Для риторики понятие речевой ситуации очень важно. Собственно говоря, риторика - это и есть наука описывать речевые ситуации, анализировать их и приспосабливать к ним речь - дискурс и другие характерные проявления речевого поведения человека жесты, мимику, прочее " 21,49. Мы разобрались в элементах дискурса, а теперь обратимся к составляющим речевой ситуации и посмотрим, что здесь мы можем взять на вооружение для практического использования при общении.

Итак, в речевой ситуации есть участники, среди которых можно выделить главных и второстепенных. Главных участников речевой ситуации принято называть говорящим и слушающим адресатом. Для ситуаций ораторской речи это оправданно; для беседы, спора - условно: в диалоге роли постоянно меняются.

Помимо говорящего и адресата, в речевой ситуации могут участвовать и другие - те, кто является как бы свидетелем происходящего, оценивая все со стороны. Присутствие таких свидетелей в большей или меньшей степени, но повлияет на речь общающихся. Говоря об отношениях между говорящим и адресатом, имеют в виду прежде всего не отношения в бытовом смысле слова, а социальные роли участников общения.

Представьте, что отец, только что беседовавший со своим сыном за завтраком, выступает в институте в роли преподавателя своего отпрыска, В первом случае отношения между ними определяются как отношения " родитель - ребенок", во втором - "преподаватель студент". Соответственно, и речевые роли, и речевые ситуации, и речевые события будут совершенно разные. Если человек не знает или не понимает своей социальной роли и не владеет соответствующей ей речевой ролью в речевой ситуации, неминуемы проблемы.

Еще один важный элемент речевой ситуации - зачем говорится то, что произносится в данной речевой ситуации. Каковы речевые цели, намерения участников? Каков должен быть результат их общения?

Ученые считают, что цель говорящего - это тот результат, который говорящий сознательно или неосознанно хочет получить от своей речи. Особенности устной публичной речи, требования к поведению оратора. Особенностью публичной речи как разновидности речевого общения является то, что это вид прямой коммуникации, контролируемый коммуникатором и адресатом.

Это позволяет обеим сторонам корректировать характер взаимодействия, влиять на его результаты, что обусловливает такую специфическую черту публичной речи, как спонтанность, которая, однако, носит ограниченный характер. Это связано с тем, что текст публичного выступления, имея устную форму презентации, как правило, готовится заранее и фиксируется в письменном виде. Традиционно публичную речь относят к устной форме публицистического стиля на основании общности главной функции - функции воздействия и используемых языковых средств.

Однако в последнее время все больше внимания уделяется рассмотрению публичной речи как сложного соединения, в рамках которого взаимодействуют различные функциональные стили. Сохраняя в целом черты классической ораторской речи, современная публичная речь находится под сильным влиянием средств массовой коммуникации, особенно газеты. Такое взаимодействие объясняется тем, что публичная речь не образует особую автономную область словесного творчества, а является формой, в которой реализуется деятельность человека в таких сферах, как политика, наука, юриспруденция и т.

Специфика публичной речи определяется прежде всего ее социальным назначением. Ораторское слово, как известно, имеет большое общественное значение как могучее средство агитации и пропаганды, как оружие убеждения и непосредственного воздействия на широкие массы, что в равной степени относится и к другим формам массовой коммуникации. Кроме того, общими характеристиками для публичной речи и таких форм массовой коммуникации, как радио, телевидение, являются устная форма общения и большой объем аудитории.

Такое сопоставление дает основание говорить о публичной речи как одной из форм массовой коммуникации.

Это утверждение не соответствует действительности, так как риторика не изучает орфоэпические нормы, а изучает принципы убедительной речи и искусство эффективного выступления. Успех выступления прежде всего зависит от наличия плана выступления. План выступления является основой структурирования речи и помогает оратору четко организовать свои мысли и передать их аудитории.

Траурная речь требует особенно тщательной подготовки. Траурная речь является эмоциональной и требует особого резонанса с аудиторией, поэтому она требует особенно тщательной подготовки.

А ведь бывает и так что человек не говорит а «плюется словами». Для каждого расхожего понятия у него не обычные слова а жарго н,нн ые выражения. Когда такой человек с его «словами - плевками» говорит он хочет показать что ему всё ни по чём что он выше сильнее всех обстоятельств умнее всех окружающих над всем смеется н е,и чего не боится. А на самом деле он по тому и обзывает своими ц и,ы ничными выражениями и насмешл е,и выми прозвищами те или иные предметы людей действия что он труслив и робок не уверен в себе. Посмотрите послушайте о чем такой «храбрец» и «мудрец» ц и,ы нично отзывается в каких случаях он обычные слова заменяет «словами - плевками»?

Какое нарушение допускает оратор, употребляющий в речи слова-паразиты?

2.1. Структура и сущность публичных выступлений. Публичное выступление — официальное выступление оратора (в основном монолог) перед непосредственно присутствующей в зале достаточно большой и организованной аудиторией. 11. Чтобы публичные выступления оказались удачными, оратор должен обладать определенными навыками и качествами, которые предусматривает ораторское искусство: а) умение беспрерывно говорить на одну тематику + б). 3. «Изучению правил следует подражание авторов, в красноречии славных, которое учащимся едва ли не больше нужно, нежели самые лучшие правила». Классическая риторическая педагогика неоднократно отмечает подражание (imitatio) как один из способов обучения. Чтобы успешно выступить перед публикой, нужно обладать многими навыками, которые можно представить как совокупность трех важных компонентов: хорошее эмоциональное состояние, тщательная подготовка и навыки публичного выступления. Какой из способов выступления требует не только подготовки, но и большого опыта, эрудиции? а) чтение текста. б) воспроизведение по памяти с чтением отдельных фрагментов.

Найдите предложение которое не содержит речевой ошибки рецензия

Тест 6. Какой из способов выступления требует не только подготовки, но и большого опыта, эрудиции? Чтение текста; воспроизведение по памяти с чтением отдельных фрагментов. приведем следующие фразы: «За истекший период была проведена большая профилактическая работа с населением». Тест 6. Какой из способов выступления требует не только подготовки, но и большого опыта, эрудиции? чтение текста; воспроизведение по памяти с чтением отдельных фрагментов. Дебаты — это вид выступления, который требует не только подготовки, но и опыта в дискуссиях, умения аргументировать свою позицию, а также широкой эрудиции, чтобы быть в состоянии отвечать на аргументы противоположной стороны. Экспромт – выступление без подготовки. План-конспект выступления – заранее готовится подробный план, где каждый пункт плана сопровождается кратким указанием основных идей, которые должны быть изложены. Тест 6. Какой из способов выступления требует не только подготовки, но и большого опыта, эрудиции? 1. Чтение текста; 2. воспроизведение по памяти с чтением отдельных фрагментов.

Публичная речь. Законы построения публичного выступления

Кроме того, я включил в книгу эссе о преодолении страхов выступления, которое для меня напрямую связано с опытом выступлений. Больше примеров предложений вы найдёте на сайте. Тогда выступление не только заинтересует, но и запомнится. А по существу, всегда выступайте с. Задание 2. Составьте текст публичного выступления на торжественном вечере, посвященном юбилею вашего шефа. E. Уточнение способа высказывания. 21. Прочитайте абзац и определите способ его распространения. Основы красноречия, некоторые эффективные приемы, лучше всего перенимать у ораторов, имеющих большой опыт в выступлениях. Публичное выступление требует не только знания правильного построения речи, но и других ценных качеств лектора.

Руководство по подготовке и проведению успешного выступления

Оно должно вести к теме, не затрагивая содержания. Введение может включать приветствие и обращение к слушателям это первый шанс установить контакт с аудиторией , оригинальный зачин, тематически связанный переход к основной части. Основная часть выступления должна быть соответствующим образом структурирована. При этом возможны два подхода: с точки зрения логики и с точки зрения психологии. При логическом подразделении большее внимание уделяется материальным аспектам, в то время как психологическое подразделение определяется скорее степенью концентрации внимания. Однако эти принципы не взаимоисключающие. То, что завершает речь, дольше всего остается в памяти. Поэтому заключение обычно формулируется в виде краткого и легко запоминающегося обращения, побуждения или призыва к действию. Наиболее распространенные варианты заключения: 1 подводится итог, 2 кратко формулируются основные положения, 3 приводятся варианты дальнейшего развития темы, 4 подчеркивается значимость сделанных выводов, 5 ставятся новые задачи, 6 выражаются пожелания или надежды, 7 формулируется призыв. Для успешного публичного выступления недостаточно изучить литературу по выбранной теме, найти интересные сведения, собрать убедительные факты, цифры, примеры.

Нужно подумать, как расположить этот материал, в какой последовательности. Перед оратором неизбежно возникает целый ряд вопросов: какими словами начать выступление, как продолжить разговор, чем закончить речь, как завоевать внимание слушателей и удержать его. Поэтому важно уделить серьезное внимание работе над композицией речи. Композиция от лат. Композиция — это: 1. Строение, соотношение и взаимное расположение частей. Произведение скульптурное, живописное, музыкальное, литературное , сложное или неоднородное по своему составу. Теория сочинения музыкальных произведений. Материал, полученный в результате комбинирования разнородных компонентов спец.

Ожегов С. Толковый словарь русского языка. Композиция речи в теории ораторского искусства — построение выступления, соотношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему выступлению как единому целому. Для наименования этого понятия наряду со словом «композиция» употребляются также близкие по смыслу слова «построение», «структура». Композиция материала в речи, расположение всех частей выступления определяются замыслом оратора, содержанием выступления. Если соотношение частей выступления нарушается, то эффективность речи снижается, а иногда сводится к нулю. Из-за неправильного построения речи, нарушения соотношения между частями выступления оратору не удается реализовать целевую установку, выполнить поставленную задачу. Приступая к работе над композицией речи, необходимо, прежде всего, определить порядок, в котором будет излагаться материал, то есть составить план. Важно сразу определить, какие конкретно вопросы вы предполагаете осветить в своей речи.

В процессе изучения литературы, анализа подобранного материала план может измениться, однако он в любом случае будет способствовать вашей работе. Предварительный план отражает собственное решение оратором темы выступления, его личный подход к данной проблеме. После того как изучена литература, обдумана тема, собран фактический материал, составляется рабочий план. Выделите вопросы выбранной темы, отберите существенные и основные, определите, в какой последовательности их излагать. В рабочий план вносятся формулировки отдельных положений, указываются примеры, перечисляются факты, приводятся цифры, которые вы хотите использовать. Рабочий план помогает лучше продумать структуру выступления, определить, какие разделы оказались перегруженными фактическим материалом, какие, напротив, не имеют примеров, какие вопросы следует опустить, какие включить и т. Рабочий план может иметь несколько вариантов, так как он постоянно уточняется, сокращается или расширяется. Характерная особенность рабочего плана заключается в том, что он представляет ценность для самого оратора, поэтому его пунктами бывают не только законченные предложения, но и незаконченные, а также словосочетания и даже отдельные слова. Основной план составляется на основе рабочего плана.

Это план не столько для оратора, сколько для слушателей. Формулировки пунктов основного плана должны быть предельно четкими и ясными. Этот план сообщается слушателям после объявления темы выступления или во введении при раскрытии цели речи. План речи не всегда оглашается оратором. Это зависит от вида речи, от состава и настроя аудитории, от намерений оратора. Чаще всего план сообщается в лекциях, докладах, научных сообщениях и т. Слушатели во время таких выступлений ведут записи, и план помогает им следить за ходом изложения материала. В приветственных, воодушевляющих, убеждающих, призывающих речах сообщение плана неуместно. Простой план можно превратить в сложный, для чего необходимо его пункты разбить на подпункты.

Сложный план состоит из вступления, главной части и заключения. Он должен быть логически выдержанным, последовательным, с естественным переходом от одного пункта к другому. Структура устного выступления включает вступление, главную часть, заключение. Каждая часть речи имеет свои особенности, которые необходимо учитывать во время подготовки к ораторской речи. Эти особенности обусловлены спецификой восприятия речевого сообщения. Поэтому начало и конец речи, то есть вступление и заключение, должны быть в центре внимания. Успех выступления во многом зависит от заинтересованности аудитории. Во вступлении подчеркивается актуальность темы, значение ее для данной аудитории, формулируется цель выступления, кратко излагается история вопроса. Перед вступлением стоит важная психологическая задача — подготовить слушателей к восприятию данной темы.

Слушатели бывают по-разному настроены перед началом речи, так как руководствуются разными мотивами. Одни приходят, потому что их интересует тема выступления, они хотят расширить и углубить свои знания по данной теме, надеются получить ответы на интересующие их вопросы. Другие присутствуют в силу необходимости: являясь членами данного коллектива, они обязаны быть на этом мероприятии. Первая группа слушателей с самого начала готова слушать оратора. Слушатели второй группы сидят с установкой «не слушать», а заниматься «своими» делами читать, разгадывать кроссворды и т. Но ведь оратору необходимо завоевать внимание всей аудитории, заставить работать всех слушателей. Это трудное и ответственное дело. Поэтому во введении особое внимание уделяется началу речи, первым фразам, так называемому зачину. Опытные ораторы рекомендуют начинать выступление с интересного примера, пословицы, поговорки, крылатого выражения, юмористического замечания.

Эффективный прием — вопросы к аудитории. Они позволяют оратору втянуть аудиторию в активную умственную деятельность.

К числу речевых клише относятся словосочетания. Для текстов официально-делового стиля не характерно… a прямой порядок слов в предложении как преобладающий принцип его построения б частое употребление отглагольных существительных, существительных мужского рода для обозначения лиц женского пола по профессии в отбор языковых средств с установкой на доходчивость, доступность г точность формулировок, не допускающая иного толкования 14. Укажите правильный вариант официально-делового стиля: a настоящим ставим Вас в известность б лишён возможности принять участие в Вам нужно произвести платёж г товарищество с ограниченной ответственность «Колумб» гарантирует оплату 15.

Найдите лишний пункт официально-деловой письменной речи. Официально-деловой стиль — сфера употребления: а словесно-художественное творчество б деловые бумаги в научные статьи г статьи в газетах и журналах 17.

Примите эту мысль — она поможет вам быть спокойнее. Будьте предельно сосредоточены на стоящих перед вами задачах. Когда вы сосредоточены, то беспокойство находится под контролем и с меньшей долей вероятности способно из-под него выйти. Придерживайтесь структуры Тщательно подходите к организации своей речи. Она должна иметь введение, основную часть и заключение.

Структурируйте ее так, чтобы жюри понимало, что за чем последует. Избегайте лишних предложений. Говорите, не отступая от темы, приводя логичные и фактически верные аргументы. Сразу захватывайте внимание Конечно, жюри будет вас внимательно слушать в любом случае. Но все же постарайтесь увлечь и захватить их своим выступлением в первые 20 секунд. Начните с какого-нибудь интересного факта или интересного мнения, которое относится к вашей теме.

Составное именное сказуемое может быть осложненным. В этом случае его вспомогательная часть состоит из двух компонентов и имеет форму составного глагольного сказуемого, но выражает только грамматическое значение, а основное лексическое значение передается третьим компонентом — именной частью.

Например: В человеке все должно быть прекрасно. Чехов ; Человек должен быть человечен не только в своей радости, но и в страдании Паустовский ; Шаги его перестали быть слышны Л. Перепишите предложения, соблюдая правила правописания. Укажите, чем выражены главные члены в простых и сложных предложениях. Особо отметьте главные члены, выраженные различными устойчивыми словосочетаниями. Определите типы сказуемых. По приказу командира солдат выш.. Станок выш..

Наше озеро не глубоко. Ладожское озеро не глубоко. Все нас просили спеть еще. Мы запели. Мы начали петь. Наш учитель — человек добрый. Наш учитель — хороший спортсмен. Через пять минут на опустевшей площадке остались только отец с сыном.

Я остался с маленькой сестрой дома. Спишите, выделите грамматические основы в предложениях. Определите способы выражения подлежащего и сказуемого. Укажите типы сказуемых. И произошло с Иваном Ивановичем нечто совершенно нежданное, негаданное Гоголь. Солнце начинало прятаться за снеговой хребет Лермонтов. Это «если бы», отнесенное им к прошедшему, к невозможному, сбылось Тургенев. Равнина казалась бесконечной.

Неаполитанские художники пришли в величайшее волнение Паустовский. Нелегкое дело в моем положении оставаться спокойным Казакевич. Каштанка бросилась вперед, потом назад, еще раз перебежала дорогу, но столяр точно сквозь землю провалился Чехов. Морской воздух в любое время года чист и приятен. Русский язык богат, образен и точен Паустовский. Мысли мои, мое имя, мои труды будут принадлежать России Гоголь. Тестовые задания 1. В каком предложении подлежащее выражено инфинитивом?

В каком предложении подлежащее выражено субстантивированным прилагательным? В каком предложении подлежащее выделено неправильно? В каком предложении подлежащее выражено синтаксически неделимым словосочетанием? В каком предложении отсутствует подлежащее? В каком предложении сказуемое выделено неправильно? В каком предложении есть простое глагольное сказуемое? В каком предложении есть составное глагольное сказуемое? Какова синтаксическая функция инфинитива в предложении?

Она заставила Ивана Ильича выпить несколько чашек кофе. Сюда он зашел навестить своего друга. Утром она должна была подниматься раньше всех. В каком предложении есть составное именное сказуемое? В каком случае дан правильный вариант характеристики главных членов предложения? Ты должен быть нашим первым драматургом. После чаю мы с братом предложили гостям пройтись по саду. После окончания института Федор должен был вернуться в родной город.

Согласование сказуемого с подлежащим 1. Сказуемое в предложении ставится в той же форме, что и подлежащее, т. Например: Детвора весело резвилась на лужайке но не детвора резвились ; Ножницы лежали на столе; Петино пальто стало старым. При подлежащем, в состав которого входят слова множество, ряд, часть, большинство, меньшинство и управляемое существительное в родительном падеже типа большинство студентов, ряд предприятий , сказуемое может стоять как в единственном, так и во множественном числе. Сказуемое имеет форму единственного числа в том случае, если существительное в составе подлежащего обозначает неодушевленные предметы, например: Ряд столов стоял в аудитории, а также если в предложении не подчеркивается активность действующих лиц. Например: Большинство учеников отсутствовало. Сказуемое имеет форму множественного числа в том случае, если существительное в составе подлежащего обозначает одушевленные предметы. Например: Большинство студентов сдали зачет.

Множественное число сказуемого в подобных конструкциях указывает на активность действующих лиц. При подлежащем, выраженном количественно-именным сочетанием типа десять лет, сорок человек , сказуемое может иметь формы как единственного, так и множественного числа. В таких случаях сказуемое согласуется с подлежащим по правилу из п. Сравните: Двадцать человек пришли на экзамен.

16 правил успешного публичного выступления

Презентация — это всегда «лицо» спикера, поэтому используйте качественные шаблоны или привлеките к подготовке дизайнера. Постарайтесь избежать ключевой ошибки спикеров — на презентации должны быть иллюстративные материалы, а не текст выступления. Обязательно учитывайте при подготовке тайминг выступления, чтобы модераторам не пришлось прерывать вас во время мероприятия на полуслове. При подготовке доклада избегайте «лирических отступлений», чтобы ваше выступление не оказалось пустым и не имеющим ценности для слушателей.

Соблюдайте базовые правила ораторского искусства в публичных выступлениях. Правило 2. Оцените уровень и определите интересы целевой аудитории Для разной аудитории нужна разная терминология и глубина погружения в тему.

Если спикер много выступает, он крайне редко использует один и тот же доклад и презентацию, он адаптирует их под запросы и особенности целевой аудитории. Поэтому при подготовке обязательно уточните у организаторов предварительный список участников или портрет целевой аудитории мероприятия. Это позволит выстроить доклад, делая акценты на наиболее интересные и актуальные для слушателей моменты.

Также рекомендую изучить список спикеров и заявленные ими темы, чтобы сделать мероприятие в целом наиболее интересным для аудитории. Правило 3. Заранее изучите место выступления Если есть возможность, посетите место проведения мероприятия, чтобы своими глазами увидеть помещение, рассадку зала, оборудование и т.

Если мероприятие проводится в другом городе, попросите у организаторов фотографии, найдите их в интернете, запросите перечень оборудования и обозначьте свои пожелания например, флипчарт и разноцветные маркеры. Понимание обстановки, в которой будет проходить выступление, позволит вам подготовиться и избежать неприятных сюрпризов. Если есть возможность, отрепетируйте свое выступление в помещении, где оно будет проходить.

Правило 4. Нельзя два раза произвести первое впечатление Первые пару минут участники мероприятия будут оценивать вас по внешнему виду, поэтому тщательно продумайте свой внешний образ. Обязательно учитывайте формат мероприятия — ваша уверенность может пошатнуться, если предполагается casual-формат, а вы придете в строгом деловом костюме.

Также уделите внимание фразам, с которых вы начнете выступление. Помимо приветствия это может быть хорошая шутка или пара интересных фактов. Правило 5.

Обратная связь реакция слушателей В процессе выступления пытайтесь не только увидеть, но и почувствовать обратную связь от слушателей. Интересно ли им? Не слишком ли быстрый темп доклада вы взяли?

Уходят ли участники из зала?

Используемые в выступлении цифры лучше округлять. В-четвёртых, лексика в выступлении должна быть по возможности конкретна. Кроме того, в устном выступлении вполне уместно прибегать к выразительным языковым средствам и фигурам речи. Любое выступление включает в себя три части: вступление, основную часть и заключение.

От того, как оратор начал говорить, во многом зависит успех выступления. Неудачное начало снижает интерес, рассеивает внимание. Во вступлении подчёркивается актуальность темы Проекта , её значение для данной аудитории, формулируется цель выступления, может быть кратко изложена история вопроса. Задача, которую решает вступление, - подготовка слушателей к восприятию текста. Основная часть речи в общем виде строится по следующей схеме: 1 общее описание вашего Проекта; 2 описание его целей и задач; 3 уникальность вашего Проекта выгодное отличие, изюминки.

Оптимальным числом аргументов, приводимых в устном выступлении, считаются три; большее количество аудитория перестаёт воспринимать как некую систему. Основная часть речи должна строго отвечать всем культурно-речевым критериям и требованиям, предъявляемым к публичному выступлению. Весь материал должен работать на главную идею речи. Этому способствуют не только правильно выстроенные аргументы, но и грамотное взаимодействие с аудиторией. Найти информацию Заключение.

Основную мысль выступления следует ещё раз обозначить в заключении. Это важная стадия выступления, недаром говорят: «Конец — делу венец». Заключительная часть должна логически вытекать из основной. Лучше, когда для перехода к заключению не требуется специальных фраз, вроде «Теперь я перехожу к завершающей части…». Желательно, чтобы концовка была очевидной для слушателей.

Не рекомендуется заканчивать выступление извинением «Я вижу, что несколько утомил вас…». Ни в коем случае нельзя вспоминать ничего дополнительно после формулировки вывода. Завершать всегда лучше на оптимистической ноте. Следует также сказать несколько слов о соблюдении регламента выступления. В наших финальных мероприятиях на презентацию одного проекта отводится не более 15 минут!

Соблюдение регламента, таким образом, обязательное условие для вашего удачного выступления. Лучше завершить выступление за две-три минуты до намеченного срока — это нравится и слушателям, и экспертам. Опыт показывает, что такой нехитрый приём помогает получить более высокую оценку выступления в целом. Взаимодействие оратора с аудиторией Для того, чтобы более выигрышно подать своё выступление, нужно знать особенности конкретной аудитории, перед которой предстоит выступать. Наша аудитория — члены Экспертного совета, которые уже знакомы с вашими проектами и оценивали их на первом этапе Регионального уровня и участники мероприятий, которые также, как и вы, приехали защищать свои проекты.

Это позволяет всё время дополнять и обновлять материал, выбирать подходящие примеры. Конспект, составленный из отдельных листков, называется рассыпным.. Образец листа рассыпного конспекта представлен на рисунке 4. Образец листа рассыпного конспекта Как нужно использовать вспомогательный материал. Документы, цифры, примеры, цитаты, иллюстрации в виде фотографий, рисунков или схем являются ценным вспомогательным материалом, позволяющим сделать изложение более понятным, наглядным, убедительным, запоминающимся. Но это не значит, что вспомогательного материала должно быть как можно больше. Цифры и примеры не должны уводить от существа дела. В этом заключается главное правило использования вспомогательного материала - включать в изложение только то, что раскрывает или подтверждает основную мысль.

Как подавать цифры. Если цифра необходима для подтверждения какой-нибудь мысли, например о росте частного предпринимательства, саму цифру лучше не называть, а для большей убедительности нужно сравнить число предпринимателей за последние месяцы. Если цифра приводится ради самой себя, ее нужно округлить, чтобы она легче воспринималась на слух. Для неспециалистов цифру нужно сделать "зримой", то есть показать, что она означает. Например, директор фирмы называет цифру убытков за месяц из-за неуплаты клиентами по договорам. Естественно, сравнивать можно сопоставимые величины. В этом примере нельзя сравнивать убытки за месяц с квартальным доходом. Выступающий должен быть уверен, что слушатели понимают смысл тех показателей, которые он приводит в цифрах.

Нелишне пояснить, что такое инфляция, покупательная способность, потребительская корзина и т. Итак, нельзя выхватить из документа и привести "голую" цифру. Работа над цифровым материалом не только необходима, но и способна принести удовлетворение и творческую радость оратору и пользу его слушателям. Пример в выступлении. Пример в выступлении должен быть ярким и лаконичным, без лишних деталей. Он может использоваться для иллюстрации сказанного, пояснения сложного материала, в качестве аргумента. Так, иллюстрацией к утверждению о том, что все приходит с опытом, может быть описание первых шагов в маркетинге ведущего менеджера: его волнение перед первой встречей с клиентом, неудачная презентация услуги, извлеченный опыт и т. Утверждение "в религиозных обрядах есть много психологически оправданных действий" требует пояснения.

Примером может служить исповедь, во время которой человек, рассказывая о том, что его тяготит, испытывает облегчение. Многочисленные примеры разных людей, испытывающих затруднение при выступлении перед аудиторией, а затем ставших хорошими ораторами, подтверждают мысль Д. Карнеги о том, что оратором при желании может стать каждый. Опытные ораторы приводят также шуточные и воображаемые примеры. Например, преподаватель, обучающий будущих лекторов, в своей лекции о взаимоотношении оратора и аудитории сказал: "Вообразите себе состояние взрослых людей, которых принудительно кормят незнакомой и невкусной пищей. Эти люди будут не в лучшем положении, если их заставить слушать то, что им вовсе не нужно". К каждому выступлению можно подобрать множество примеров. Отбирая их для выступления, следует придерживаться следующих критериев: а насколько этот пример нужен; б типичен ли он; в уместен ли в данной аудитории; г какие чувства вызывает у слушателей.

Не следует пояснять слушателям, для чего мы приводим тот или иной пример. Но он должен попадать в цель, чтобы они это понимали сами. Пример часто оказывается полезным для "разрядки" уставшей аудитории. Сразу обостряется внимание. Но неопытные ораторы, вдохновленные повышенным интересом слушателей, нередко начинают увлекаться, приводят пример с такими подробностями, что у кого-то из присутствующих обязательно возникает попутный вопрос. Выступающий с удовольствием отвечает, к обсуждению подключаются остальные, разговор уходит в сторону от темы, и спустя некоторое время все спохватываются: "О чём это мы говорим? Отступать от него можно лишь тогда, когда этого требует ситуация 1. Использование наглядного материала.

Диаграммы, рисунки, иллюстрации, фотографии, плакаты, различные предметы также предъявляются для подтверждения или пояснения основных положений выступления. Важно выбрать нужный размер наглядного пособия и исполнить его как можно красочней. Не следует уподобляться горе-ораторам, которые, показав аудитории рисунок или схему размером с листовку, горячо поясняют изображение, время от времени дразня слушателей словами: "Как видно на схеме... Наглядный материал предъявляется лишь тогда, когда он нужен. Нельзя развешивать плакаты заранее, как на защите диссертации, и следует тотчас убирать то, о чём уже сказано. Только тогда наглядные пособия будут вызывать нужный интерес. Высказывания авторитетных людей цитаты. Цитаты служат той же цели, что и прочий вспомогательный материал: подтверждают мысль, делают изложение более ярким и впечатляющим.

Их тоже не должно быть слишком много, они нужны не для красного словца, а по "поводу". Меткие высказывания, удачные и уместные, оживляют выступление, вызывают симпатию к оратору. Основы искусства речи. Как уже отмечалось, подготовка к выступлению - дело не одного дня. Выписки на листочках удобно делать везде: на совещании, в ожидании встречи, в дороге... Сразу не запишешь - потом не вспомнить. Поэтому "пригвоздим" мысль или пример к бумаге, сверху листа напишем название вопроса, к которому нужно отнести запись, затем пронумеруем листок - через некоторое время сами будем удивляться тому, как много набралось материала, и встанет проблема его отбора, Начнутся муки творчества, но как же без них? Итак, после первого этапа подготовки к выступлению мы примерно представляем, что будем говорить.

Построение выступления Мы должны ответить себе на вопрос: как построить выступление, если хотим облегчить слушателям восприятие материала. Это можно сделать, выбрав занимательный ход повествования или, если тема этого не позволяет, интересную последовательность изложения. Следует продумать композицию выступления - расположение материала и соотношение его отдельных частей. Психологически и логически оправдана трехкомпонентная структура выступления: вступление, основная часть и заключение. Вступление необходимо для установления контакта с аудиторией и подготовки слушателей к восприятию темы. Основное содержание вступления - введение в тему. В нем говорится о проблеме, которой посвящена тема, может прозвучать задача выступления, даются определения понятий, иногда сообщается план предстоящего разговора и т. Вот как начал свое выступление после небольшого зачина бывший посол Республики Беларусь в Иране: "Посол может покинуть страну в одном из трех случаев: первый - когда его отзывает правительство пославшей страны; второй - когда его высылает страна пребывания; третий - когда его убивают.

За десять лет своей службы в Иране я мог оказаться во всех этих ситуациях и сейчас вам об этом расскажу". Естественно, слушатели с интересом ждали продолжения рассказа. При этом они усвоили главную мысль выступающего: профессия посла сложна и опасна. В основной части излагается сама тема. Композиция основной части должна отвечать логическому требованию последовательности см. Второй принцип композиции - усиление воздействия. Материал должен располагаться так, чтобы интерес слушателей постоянно нарастал.

Цитаты служат той же цели, что и прочий вспомогательный материал: подтверждают мысль, делают изложение более ярким и впечатляющим. Их тоже не должно быть слишком много, они нужны не для красного словца, а по "поводу". Меткие высказывания, удачные и уместные, оживляют выступление, вызывают симпатию к оратору. Основы искусства речи. Как уже отмечалось, подготовка к выступлению - дело не одного дня. Выписки на листочках удобно делать везде: на совещании, в ожидании встречи, в дороге... Сразу не запишешь - потом не вспомнить. Поэтому "пригвоздим" мысль или пример к бумаге, сверху листа напишем название вопроса, к которому нужно отнести запись, затем пронумеруем листок - через некоторое время сами будем удивляться тому, как много набралось материала, и встанет проблема его отбора, Начнутся муки творчества, но как же без них? Итак, после первого этапа подготовки к выступлению мы примерно представляем, что будем говорить. Построение выступления Мы должны ответить себе на вопрос: как построить выступление, если хотим облегчить слушателям восприятие материала. Это можно сделать, выбрав занимательный ход повествования или, если тема этого не позволяет, интересную последовательность изложения. Следует продумать композицию выступления - расположение материала и соотношение его отдельных частей. Психологически и логически оправдана трехкомпонентная структура выступления: вступление, основная часть и заключение. Вступление необходимо для установления контакта с аудиторией и подготовки слушателей к восприятию темы. Основное содержание вступления - введение в тему. В нем говорится о проблеме, которой посвящена тема, может прозвучать задача выступления, даются определения понятий, иногда сообщается план предстоящего разговора и т. Вот как начал свое выступление после небольшого зачина бывший посол Республики Беларусь в Иране: "Посол может покинуть страну в одном из трех случаев: первый - когда его отзывает правительство пославшей страны; второй - когда его высылает страна пребывания; третий - когда его убивают. За десять лет своей службы в Иране я мог оказаться во всех этих ситуациях и сейчас вам об этом расскажу". Естественно, слушатели с интересом ждали продолжения рассказа. При этом они усвоили главную мысль выступающего: профессия посла сложна и опасна. В основной части излагается сама тема. Композиция основной части должна отвечать логическому требованию последовательности см. Второй принцип композиции - усиление воздействия. Материал должен располагаться так, чтобы интерес слушателей постоянно нарастал. Третье требование к композиции - экономия средств: достичь цели выступления за минимальное время, привлекая лишь самый необходимый материал. Способ изложения темы зависит от ее содержания, цели выступления, вкуса оратора, специфики аудитории и других факторов. Здесь все дело в фантазии, вкусе, общей культуре оратора, который должен руководствоваться двумя принципами: 1. Минимальными средствами донести до слушателей основную идею выступления. Держать всё время слушателей в напряжении. Существуют следующие основные способы изложения: 1 ступенчатый - материал очередного вопроса базируется на предыдущем; 2 концентрический - рассмотрение данного явления со всех сторон; 3 спиральный - переход от общего, относительно поверхностного изложения вопроса к повторному, более детальному и глубокому анализу; 4 хронологический - рассмотрение процесса или явления в становлении; 5 логический - системно-структурный подход к явлению, без обращения к его истории; 6 дедуктивный - переход от общих положений к конкретной ситуации и вывод на основе этого; 7 индуктивный - переход от анализа фактов, явлений к обобщениям; 8 сравнение, сопоставление явлений, процессов или событий; 9 анализ проблемы. На практике эти способы изложения материала переплетаются, определяя композицию конкретного выступления. Монолог оратора легче воспринимается, если в нём используются различные приемы ведения речи: обзор, описание, информация, пересказ, повествование, характеристика, размышление, пример, цитирование, обоснование и т. Эти композиционные приемы различаются манерой и темпом речи, ее стилистической и эмоциональной окраской, глубиной изложения, характером связи с аудиторией. Особенно ценны те приемы изложения, которые способствуют непосредственному взаимодействию со слушателями: прямые и риторические вопросы; обращение к собравшимся; вопросно-ответный ход, когда оратор задает вопросы, на которые сам же отвечает. Интересен прием диалогизации, при котором выступающий имитирует диалог с воображаемым оппонентом: "Мне могут возразить... Хотя композиция выступления и приемы изложения материала продумываются заранее, надо быть готовым к тому, что в реальной ситуации, возможно, придется отказаться от домашних заготовок и ориентироваться на состояние слушателей: задать вопрос, привести пример и т. Один из показателей удачного построения выступления - сам характер материала. Если, к примеру, оратор говорит о чем-то совершенно новом для слушателей, такую речь будет трудно воспринимать и осмыслить. Сплошные теоретические выкладки утомляют слушателей, а выступление, перегруженное фактами, по словам Д. Менделеева который был замечательным лектором, много размышлял и даже экспериментировал в области ораторского искусства , напоминает костер, до того заваленный дровами, что он начинает затухать. Бывает, что выступающий все время "бьет по чувствам" собравшихся и в конце концов начинает их раздражать. Тот же, кто вовсе забывает, что перед ним живые люди и демонстрирует строго рациональный подход к проблеме, может вызвать неприязнь и скуку. Следует иметь чувство меры и при подборе фактов, примеров, направленности выводов. Негативная информация вызывает пессимистическое настроение, а одна лишь позитивная - недоверие слушателей. Гнеденко "Научно-технический процесс и математика". Ораторское искусство лектора. Одним словом, важно соблюдать композиционную соразмерность материала: разумно сочетать старое и новое, теоретический и практический материал, позитивную и негативную информацию, рациональное и эмоциональное в выступлении. Заключение придает завершенность повествованию. В нём делается обобщение сказанного, формулируются частные и общие выводы. Самые распространенные композиционные недочеты выступления: 1 нет вступления или оно слишком затянуто; 2 изложение не подчинено главной идее; 3 непоследовательно или неинтересно построено изложение; 4 используется всего один-два приема изложения; 5 несоразмерность материала выступления; 6 нет заключения или, наоборот, оратор никак не может остановиться, время от времени обнадеживая слушателей словами: "Заканчивая свое выступление... Окончательный план отражает внутреннюю структуру выступления, а композиция - его воплощение в написанной или прозвучавшей речи. Работа над текстом выступления Известный русский судебный оратор П. Пороховщиков П. Сергеич считал, что "не исписав... Работа над текстом необходима, если оратор неопытен или ему предстоит сложное выступление. Письменный текст позволяет упорядочить материал и лучше усвоить его, поработать над выразительностью речи. Это третий этап подготовки выступления. К написанию текста следует приступать, когда собран весь материал и составлен окончательный план выступления. При этом план и рассыпной конспект выполняют ту же роль, что для строителя чертеж дома и его блоки. Работая над текстом выступления, используйте слова и обороты устной речи. Да-да, устной, так как в аудитории вам предстоит говорить, а не читать. Вот и нужно писать текст так, чтобы каждая фраза отлично воспринималась на слух. Начинайте писать текст с введения в тему. Зная будущих слушателей, нетрудно представить, как их лучше подвести к теме. Далее следует продумать и записать фразы, позволяющие перейти к основной части выступления. Проявите изобретательность в использовании различных приемов ведения речи! При этом обращайтесь мысленно к своей аудитории, старайтесь выбрать такое изложение, которое ее заинтересует, и тот стиль речи, который наилучшим образом соответствует теме выступления и характеру аудитории. Еще раз продумайте, какие цифры, примеры, цитаты следует привести для яркого и убедительного раскрытия основной идеи выступления, как их подать. Обратите внимание на связки - продумывайте переходы от одной части к другой, к заключительной части выступления. В заключении информационного выступления обычно подводят итог сказанному, делают выводы или кратко повторяют материал. А в агитационных речах перед слушателями ставятся конкретные задачи или обращаются к ним с призывом; Завершить выступление помогает концовка - пожелание слушателям, яркая цитата, в которой звучит основная мысль выступления, афористичное высказывание и т.

Шаг 2. Продумайте структуру

• 2.1. Структура и сущность публичных выступлений | BookOnLime
• Как подготовиться к публичному выступлению: секреты профессионала
• Шаг 1. Поставьте цель и выберете тему
• Почему устное выступление эффективнее письменного
• Употребление предлога благодаря неуместно в словосочетании низкая производительность

Как подготовить публичное выступление

Кроме того, я включил в книгу эссе о преодолении страхов выступления, которое для меня напрямую связано с опытом выступлений. Больше примеров предложений вы найдёте на сайте. Публичная речь требует даже от опытных ораторов тщательной подготовки, а для начинающих деловых людей, молодых специалистов это обязательное требование. Итак, важно помнить, что для того, чтобы захватить аудиторию во время начала публичного выступления есть немало взаимодействующих факторов, воздействующих на психику, подсознание и внимание слушателей, которые должен знать каждый оратор. Как подобрать материал для выступления С подбора материала по предварительному плану начинается непосредственная подготовка к выступлению. Основное содержание делового выступления обычно составляют собственные соображения по проблеме.

КАК ПРЕОДОЛЕТЬ СТРАХ ПЕРЕД ПУБЛИЧНЫМ ВЫСТУПЛЕНИЕМ

• Домен припаркован в Timeweb
• Как преодолеть страх перед публичным выступлением
• ПОДГОТОВКА ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ
• Техника публичного выступления
• Лектор и ораторское искусство печатный вариант
• "САМЫЙ БОЛЬШОЙ БАНК РЕФЕРАТОВ"

Основные качества личности оратора

Внушение как форма речевого воздействия, именуемая также суггестией, есть форма речевого воздействия на человека без аргументов, доказательств. Важнейшая характерная черта внушения заключается в том, что внушаемый прямо заимствует чужое мнение, воспринимает его некритически. Условия для этого создает внушающий. Внушение может осуществляться за счет давления престижа «Сталин всегда прав» , эмоционального давления говорящего особенно подвержены эмоциональному внушению дети и женщины , за счет соответствия мнения ожиданиям. Последний Способ может быть проиллюстрирован диалогом Балаганова и Паниковского из «Золотого теленка» И. Ильфа и Е. Смотрите, пожалуйста, старик — и все раскрыл! Внушаемы и могут внушать практически все люди, хотя и в разной степени. Внушаемость зависит от ряда причин; в некоторых случаях она может существенно повышаться — например, в условиях напряженного бодрствования; при переходе от сна к бодрствованию и наоборот; в новом коллективе ср. Разграничивают две основные формы проявления внушаемости — подражание сознательная имитация и заражение бессознательная имитация, стихийная ориентация на действия или мнения собеседника. Подражание лежит в основе моды.

Заражение лежит в основе массовых эмоциональных состояний, паники. Заражению особенно подвержены неразвитые личности и дети. Принуждение как форма речевого воздействия есть способ заставить человека поступить вопреки его желанию под угрозой неблагоприятных для него, последствий. Механизм принуждения может быть чисто речевым угрозы, запугивания , а может включать и неречевые элементы. Как говорил известный американский гангстер Эль Капоне, «при помощи доброго слова и револьвера можно достичь гораздо большего, чем только при помощи доброго слова». И ведь он прав! Публичное выступление из перечисленных форм речевого воздействия должно использовать убеждение и внушение. Принуждение должно быть исключено даже из организационной стороны выступления. Рольф Эмерсон, американский поэт, критик и философ, писал в XIXвеке: «Подлинное красноречие не нуждается ни в колокольном звоне, чтобы созывать народ, ни в полиции, чтобы поддерживать порядок». Виды публичных выступлений Существует довольно много классификаций публичных выступлений по разным параметрам.

Для практического обучения искусству публичного выступления наиболее важным оказывается подразделение публичных выступлений на виды по их функции, то есть по цели, которую ставит оратор в своем выступлении. Иногда подобную классификаций называют классификацией жанров публичного выступления. Максимально обобщенно подходя к функциям публичных выступлений, выделим четыре основные функции цели выступлений: 1 соблюсти некоторый протокол или ритуал; В таком случае можно говорить о протокольно-ритуальном выступлении. Это будет приветствие официальнойделегации, официальное поздравление юбиляра, вступительное слово перед каким-либо официальныммероприятием, выступление с оценкой заслуг человека или организации. Таковы, например, тосты, речи на банкетах и др. Информационный жанр используется в научном докладе, лекции перед студентами, в монологе учителя при объяснении, в рассказе о случае или при описании некоторого явления. Сообщение инструкций, объявление о предстоящем событии тоже относится к данному жанру — информационному выступлению. Типичные случаи убеждающих выступлений — выступления в научных н политических дискуссиях, выступления за круглым столом. Побуждающая речь направлена на то, чтобы призвать слушателей к новому действию, продолжению или прекращению старого действия. Это речь на митинге, на предвыборном собрании, на любом мероприятии, где решается вопрос о том, что необходимо предпринять.

Убеждающие и побуждающие выступления иногда объединяют в один тип и называют агитационными; разница между ними, однако, есть и заключается она прежде всего в том, что убеждающая речь направлена на мнение, а побуждающая — на поступок. Вместе с тем, часто призыв к изменению мнения и поступку взаимосвязаны. Цели, которые ставит перед собой оратор, могут сочетаться, в результате чего выступления могут приобретать комплексный характер. Можно, например, говорить об информационно-этикетных, информационно-развлекательных, информационно-убеждающих выступлениях, возможны и другие смешанные типы. Лекция 3 Существует четыре основных способа подготовки к публичному выступлению. Экспромт — выступление без подготовки. План-конспект выступления — заранее готовится подробный план, где каждый пункт плана сопровождается кратким указанием основных идей, которые должны быть изложены. Текст выступления — готовится полный текст выступления, который затем полностью зачитывается. Воспроизведение наизусть — выступление заучивается и воспроизводится по памяти, без опоры на какие-либо записи. Естественно, возможны и комбинации различных способов.

Какой из способов наилучший? Это, конечно, зависит от подготовленности лектора и ответственности выступления. Менее подготовленные лекторы, менее уверенные в себе предпочитают подготовить текст выступления; те, кто боится публики, нередко пытаются заучивать выступление на- изусть путем многократных репетиций наедине; опытные лекторы обычно пользуются различными видами планов-конспектов. Сопер считал, что план-конспект — это тот идеал, к которому должны стремиться все лекторы. Подготовка к выступлению начинается с обдумывания. Обдумывание выступления Предположим, вы узнали, что вам необходимо выступить с небольшим сообщением. С чего начать подготовку? Не следует с самого начала идти советоваться с кем-либо, как вам выступать.

Оратор не должен говорить аудитории комплименты в конце выступления. Говорить аудитории комплименты может создать впечатление неискренности и отвлечь от основных положений доклада. Для импровизации требуется не только подготовка, но и большой опыт, эрудиция. Импровизация - это способность выступить без заранее подготовленного текста, хотя и требует определенной подготовки и обширных знаний. Внешний вид оратора призван подчеркнуть его профессионализм. Профессиональный оратор должен выглядеть уверенно и компетентно, что поможет установить доверие со стороны аудитории.

Он непроизвольно требует от них знания учебного материала примерно в том объеме, в каком сам является специалистом. Причем не только требует, но и выдает обучаемым, утверждая свое право на такое требование, обширную информацию, зачастую превышающую программные установки. Отступление от учебной программы как в сторону уменьшения ее объёма, так и в сторону увеличения - является крупным проступком. Кто же разрешает преподавателю такую вольность? А никто не разрешает, но никто и не запрещает. Большинство преподавателей увеличивают объем информации в разумных пределах, что, несомненно, полезно для обучаемых, но есть преподаватели, которые теряют чувство меры и выдают дополнительный материал в убийственных дозах. Поскольку тематический план можно составить по-разному, то такие преподаватели, формально не выходя за рамки учебной программы, считают возможным расширить те или иные темы, включить в них крупные дополнительные вопросы. Могут возразить, что в предыдущем рассуждении сгущены краски, что максимализм редкое явление тем более при коммерцизации высшего образования и. Однако, подобное возражение, если оно возникает, лишь подчеркивает ту мысль, что максимализм это непроизвольное стремление. Теперь посмотрим хорошо это или плохо. Академик А. Крылов, выступая перед профессорским составом Ленинградского кораблестроительного института, заявил: "Не учите мало, не учите много, а учите средственно". За таким полушутливым началом следовало следующее рассуждение. И далее: «... Каждая программа составляется профессором, заведующим кафедрой и преподавателями этой кафедры, то есть специалистами по данному предмету, Они всегда, склонны изложить предмет "в полном его объеме", как бы забывая, что сами они в своей преподавательской деятельности изучали свой предмет, может быть 15 - 20, 25 лет, а то и больше, а студент на изучение этого предмета может уделить лишь небольшую часть года, или полугодия, ибо одновременно студенту надо изучить и ряд других предметов, в равной мере обязательных, и сдать по ним зачеты и экзамены. Сдав такой зачет или экзамен, студент стремится как можно скорее "освободить голову" для сдачи зачета или экзамена по следующему предмету, ибо человеческая способность усвояемости не бесконечная, а ограниченная". Увеличение объема. Даже добросовестные студенты в своей попытке постигнуть все читаемые дисциплины вынуждены, из-за нехватки времени отказываться от работы над учебными пособиями, от проработки технической и научной литературы. В подобных условиях, даже регулярное освоение лекционного материала с помощью конспекта лекций, становится для слабых студентов невозможным. Они опускают в этом случае руки и переходят в разряд троечников. Сильные же студенты, за счет перенапряжения, осваивают дисциплины, но после экзаменов срочно "освобождают голову" от зазубренных премудростей. В таких условиях вполне объяснима тенденция наиболее сообразительных" индивидуумов к условному делению дисциплин на основные и второстепенные. Последние они изучают по упрощённой схеме. Таким образом, благое на первый взгляд желание дать студентам как можно больше информации, превращается в очевидное зло, вещественным воплощением которого является пассивный студент, равнодушно шествующий по дороге знаний. Столкнувшись с равнодушием, пассивностью студентов преподаватель, стремясь донести до студентов учебный материал, начинает заниматься "популяризаторством". Негативные стороны такого явления проявляются в следующем: 1. Подробное объяснение любого положения. Показ при выводе уравнения всех промежуточных операций, вплоть до простейших алгебраических преобразований. Стремление ограничиться программой - минимум при выполнении тематического плана. Упрощение сложных понятий в ущерб научному содержанию дисциплины. Отказ из-за недостатка, времени, потраченного на детализированный рассказ от освещения возможных путей развития науки. Подобное обучение не стимулирует у студентов желания заглянуть в книгу, просмотреть комплект научных журналов, ознакомиться со статьей, освещающей последние достижения в данной отрасли. Более того студенты перестают работать даже с учебниками и учебными пособиями, довольствуясь выжимками дисциплины в виде конспективных записей лекций, которые они ведут на занятиях. Такая тенденция обучаемых, объясняется довольно элементарно. Работа с книгой требует определенных умственных усилий. Куда проще при освоении дисциплины и особенно при подготовке к экзаменам пользоваться готовым, тщательно разжёванным и строго дозированным материалом. Конспект лекций - это ни что иное, как развернутый план прохождения дисциплины, снабженный подробными пояснениями, который является своеобразным путеводителем при самостоятельном изучении дисциплины. Наши же студенты смотрят на конспект как на палочку-выручалочку и подчас считают, что знание дисциплины в объеме конспекта - это как раз то, что необходимо инженеру. Упрощенчество выхолащивает научность. Упрощенчество - антипод "академичности", причем более вредный, чем "академичность". Занимаясь популяризаторством, преподаватель вместо произведений искусства одаривает обучаемых кустарными поделками, лишает студентов радости хоть маленьких, но самостоятельных открытий, не способствует глубокому освоению данной дисциплины. Обратимся к примерам. Начинается лекция. Вполне естественно желание лектора узнать как обучаемые усвоили материал предыдущего занятия. Поэтому он задаёт аудитории ряд вопросов. Если из раза в раз ответы не удовлетворяют лектора, он организует консультации что во всю практиковалось в советской высшей школе , на которых в более сокращенной и доступной форме повторяет сложные положения дисциплины. В этом еще нет ничего предосудительного, хотя в такой консультации и присутствуют элементы репетиторства. Хуже, когда преподаватель, особенно перед экзаменом, консультирование студентов превращает уже в откровенное репетиторство. Репетиторство - вообще зло, а в стенах ВУЗа - зло в квадрате, так как при поверхностном натаскивании, обеспечивающем курсанту на экзамене минимальную положительную оценку, убивается всякое творческое начало и при этом выращивается специалист-верхогляд. Стремление преподавателя поднатаскать перед экзаменом отстающих курсантов обусловливается рядом причин, в перечне которых не последнее место занимают соображения престижа и самолюбия. Влияние этих причин оказывает давление на преподавателя и в процессе проведения экзамена. Грань между двойкой и хиленькой тройкой очень расплывчата, и преподаватель, проявляя снисходительность к студенту, иногда считает возможным при слабом ответе все же выставить «удовлетворительную» оценку. Такой либерализм, кроме развращения студентов, ничего не дает. Дипломный проект - отчет студента о знаниях и навыках, полученных им за 5 лет обучения в ВУЗе. Чтобы правильно оценить способности и квалификацию будущего специалиста, необходимо предоставить студенту при его работе над проектом широкую самостоятельность. Поскольку дипломный проект - самостоятельная работа студента, то он несет личную ответственность за принятые конструктивные и расчетные решения. Это определяется и положениями руководящих документов. И тем не менее, преподаватель-руководитель дипломного проекта чувствует моральную ответственность за результаты этого вида учебной деятельности. Любой преподаватель дорожит своим профессиональным авторитетом и без подстегиваний проявляет максимум внимания к дипломникам. Но в атмосфере оценочного ажиотажа некоторые преподаватели, поступаясь своей принципиальностью, начинают подменять студентов. Это выражается в том, что студенту предлагаются разработанные преподавателем конструктивные решения, рекомендуются стандартные, отработанные схемы, дарятся выношенные преподавателем идеи. Иногда такие преподаватели закрывают глаза на то, что студенты занимаются, интеллигентно выражаясь, плагиатом и все это ради того, чтобы студент получил на защите незаслуженно высокую оценку. При таком отношении к процессу дипломного проектирования ни о каком творческом поиске не может быть и речи. Примеры снисходительного, добренького отношения к студентам можно было бы продолжить, но и приведенных достаточно для того, чтобы убедиться в недопустимости подобного явления. Рассмотренные три ошибки: максимализм, популяризаторство, снисходительное отношение к студентам, хотя и присущи незначительному числу преподавателей, но все - таки их воздействие частично сказывается при формировании творческой личности будущего инженера. Поэтому было бы очень хорошо, если бы подобные ошибки вообще не совершались. Каждый преподаватель участвует в важнейшей, государственного значения работе по подготовке высококвалифицированных специалистов. В этом деле, как ни в каком другом, должны быть отброшены в сторону конъюктурные соображения и приспособленчество, в этом деле, как ни в каком другом, нетерпимы очковтирательство и лакировка. Основным индикатором деятельности преподавателя должны быть его собственная совесть и принципиальность. Говорят, что любое занятий наиболее эффективно, если содержание его рассчитано на среднего по успеваемости студента. Якобы в этом случае учебный материал усваивается большим количеством обучаемых. Может быть это и справедливо. Поэтому при чтении лекции не нужно идти на поводу У аудитории, подделываться под ее средний уровень. Аудиторию необходимо вести за собой, а для этого следует ставить перед ней не средние, а высокие цели. Не стремитесь вместить в головы обучаемых как можно больше информации. Все равно они полностью её не усвоят. В наше время этот афоризм приобрел еще большую актуальность. Следовательно, давать студентам нужно самое главное, основополагающее, то есть то, что заставляет думать, анализировать, а не зазубривать. Маркс К одним преподавателям студенты относятся с уважением, других - просто не любят. Авторитетные преподаватели - это те, нравственные качества которых импонируют студентам. С таких преподавателей они берут пример, такие преподаватели долгое время служат для выпускников эталоном настоящего человека. Могут сказать: "Подумаешь, "любят - не любят", главное, чтобы учились хорошо". Но в том то и дело, что неприязнь к преподавателю студенты переносят и на дисциплину, которую он ведет. Автора и его однокурсников обучал сопромату профессор, которого они называли Сигмой. И верно, он напоминал своим внешним видом греческую букву сигму: очень большой живот и вдавленная в плечи маленькая голова. Мы его не любили и за потные руки, и за перхоть на плечах, и за грязные ботинки, и за птичий голос.. И заодно не любили и преподаваемый им предмет. Хотя, кто любит сопромат? Таким образом, помимо всего прочего, успеваемость студентов зависит и от их отношения к преподавателю, от того, что он из себя представляет как личность. Быть личностью нетрудно. Достаточно придерживаться следующих правил. Вопросы могут бвть простыми и сложными. Если преподавателю ответ известен - он его излагает, если же вопрос оказывается неожиданным для преподавателя, то он… Вот здесь наблюдается три подхода. Каждый преподаватель знает, что лучше всего при отсутствии знаний по данному вопросу честно сказать об этом аудитории. Но, ох, как тяжело, находясь под прицелом более чем двухсот любопытных глаз, признаться в своей некомпетентности в данном вопросе. И очень часто преподаватель начинает, прямо не отвечая на вопрос, но и не отвергая его, топить суть дела в обильном суесловии. Но обучаемые не "лопухи". Они, выслушав преподавательские трели, четко улавливают фальшь и единодушно делают вывод: нет это не соловей. Но наиболее низко падает авторитет преподавателя в том случае, когда он, не зная ответа на поставленный вопрос, начинает изворачиваться, импровизировать и в попытке сохранить свой лицо, лгать аудитории. Помните, что ложь рано или поздно будет разоблачена среди студентов масса любознательных и скептическое отношение к такому преподавателю закрепится на длительное время. Но наиболее ощутима необъективность преподавателя во время экзамена. Оценку на экзамене следует выставлять за правильность и полноту ответов студента на поставленные вопросы. В действительности же так не всегда получается. Очень часто преподаватель прежде чем объявить оценку, заглядывает в зачетную книжку студента. Если студент очень хорошо ответил экзаменатору, но в зачетной книжке преобладают тройки, то редкий преподаватель поставит такому студенту отличную оценку. Справедливо ли это? Разумеется, нет! Почему бы не предположить, что ранее отстававший студент, благодаря искусству и личности преподавателя, проникся исренним интересом к данной дисциплине и отлично ее освоил. Или другой случай. Студент ответил слабо, но официально он числится в отличниках. И преподаватель по инерции, скрепя сердце, ставит ему отличную оценку. Незаслуженно высокая оценка - это тоже несправедливость. Вполне возможно, что подобный "отличник" уже давно живет на проценты своих прежних успехов. Вот почему на экзаменах лучше не заглядывать в "зачетку", а знания студентов оценивать беспристрастно по результатам их ответов. На необъективность оценки знаний студента могут влиять и другие факторы предубеждение, протежирование, неприязнь и т. Необъективность может быть проявлена не только на экзаменах. Но в любом случае студенты моментально фиксируют несправедливость преподавателя и свое мнение о нем сообщают младшим курсам. Знайте, что только требовательный, и справедливый преподаватель вызывает у студентов глубокое уважение. Преподаватель, принижающий таким образом свою личность, считает, что он добивается взаимопонимании со студентами. Но этого не происходит и произойти не может. К таким преподавателям студенты относятся со снисходительной терпимостью: что поделаешь - не каждому дано быть воспитанным человеком. Подчеркнуто уважительное отношение преподавателя к студентам, его вежливость и тактичность очень ценятся обучаемыми и поднимают их в собственных глазах, что является залогом успешной дальнейшей работы преподавателя со студенческой аудиторией. Если по уважительной причине рандеву состояться не может, обязательно уведоми об этом студентов. Такая предупредительность обязательно вызывает у них подобную же ответную реакцию. Если преподаватель обещает принести обучаемому книгу или журнал и забывает об этом обещании, если он опаздывает на полчаса к началу консультации или вообще на нее не приходит, если он уверяет, что будет на кафедре вечером, а сам уходит домой, то он должен быть готов к тому, что и студенты не будут прибывать своевременно по его зову. Он должен помалкивать и не возмущаться, если обучаемые не будут выполнять свои обещания. Этим уважение студентов не завоюешь. Наоборот, аудитория, тактично покивав головами, а иногда и подхихикнув подобной критике, после твоего ухода тебя же и осудят. Помимо этого, подобными действиями наносится ущерб всей преподавательской корпорации, поскольку у студентов прорезываются ростки недоверия к преподавателям. Наверное каждый из вас поморщился бы присутствуя при следующей сцене. К больному приходит врач. Но заковыристые стилистические обороты и экзотические словечки; приторная вежливость и значительное выражение лица никого не могут обмануть. К подобным преподавателям студенты относятся иронически. Будь самим собой. Помни, что истинно воспитанные, интеллигентные люди одинаково просто разговаривают и естественно ведут себя как с дворником, так и с академиком. Никакими внешними приёмами и ужимками не докажешь свою воспитанность, если оная у тебя отсутствует. Интеллигентность, помимо профессиональных знаний, это еще и воспитанность, и широкая образованность, и обостренное чувство собственного достоинства, и богатый внутренний мир. Но это слабое оправдание, так как воспитанная с детства потребность прекрасного побеждает любые невзгоды. Стрелки непочиненных часов, Но спокойно, под набат гудков, Девочка играет на рояле. У нее косички за спиной. На диване в ряд уселись куклы. Бомба, слышишь? В корпус угловой... Дрогнул пол... Коптилка вдруг потухла... Хлеб, как пряник, съеден по пути. Раскладушка в ледяном подвале. Но, как прежде, ровно с девяти Девочка играет на рояле. Дело не в трудностях жизни, а в том, что многие из нас провели свое детство вдали от культурных центров или в семьях, где родители по ряду причин не могли привить детям вкус к музыке, изобразительному искусству, серьезной литературе и т. Поэтому занимайтесь самообразованием и самовоспитанием. Не считайте, что рыбалка, копанье в моторе автомобиля, просматривание телепрограмм, Интернет - это все, чем должно заниматься в свободное от службы время. Поверьте, что этим нравоучением автор вовсе не хотел обидеть рыбаков, автолюбителей, добрых семьянинов. Часто в присутствии студентов преподаватели обращаются друг к другу по имени, обсуждав свои внутренние дела, устраивают легкие перебранки, говорят о том, чего студентам знать совсем не обязательно, подтрунивают над коллегой, допускают элементы амикошонства. Студенты должны относиться к преподавателям как к служителям науки. Жрецы всегда величественно выступают перед паствой, хотя в алтаре между ними возможны и споры.

Повествование — рассказ о событиях, явлениях, переданных в определенной последовательности. Задача научного повествования — зафиксировать, представить этапы изменений, формирований, то есть временные рамки. То есть научное повествование представляет краткое или развернутое описание процессов, имеющих целью последующую регистрацию отдельных стадий процесса во временных рамках его протекания. Недостаток собственных оборотных средств толкает фирмы на поиск новых внешних источников финансирования через выпуск акций и облигаций, лизинг, факторинг». Цель рассуждения — проверка истинности или ложности какого-либо утверждения с помощью доводов, истинность которых проверена и не подвергается сомнению. Так, в рассказе А. Чехова «Письмо ученому соседу» автор письма, помещик, рассуждает о мире: «Вы пишете, что на луне, то есть на месяце, живут и обитают люди и племена. Этого не может быть никогда, потому что если бы люди жили на луне, то заслоняли бы для нас магический и волшебный свет ее своими домами и тучными пастбищами.... Люди, живя на луне, падали бы вниз на землю, а этого не бывает... Дедукция лат. Метод дедукции включает три этапа: 1 этап — выдвигается тезис греч. Здесь применяются различные типы аргументов лат. Индуктивный метод лат. Так, например, строится отчет студентов о научно-исследовательской работе в вузе. Аналогия — это метод, который исходит из того, что если два явления сходны в одном и более отношениях, то они, вероятно, сходны и в других отношениях.

Похожие новости: