Коллективная работа ко дню воспитателя


Наши работы | МБДОУ МО Г.КРАСНОДАР "ДЕТСКИЙ САД № 2"

С 8 Марта! (05.03.2022г.)

Работы ребят  группы старшего дошкольного возраста № 16

Работы ребят групп старшего дошкольного возраста № 12,13

Работы ребят подготовительных к школе групп № 6,7

        

Работы ребят старших групп № 8,9

Работы ребят средних групп № 10,11

Работы ребят  младших групп № 4,5

Работы малышей группы раннего возраста № 1

Работы малышей группы раннего возраста № 2

С наступающим 2022 годом! (27.12.2021г.)

Работа Даши Б.,группа № 11

Работа Арины Д.,группа № 10

Работа Кости Л., группа № 11

Работа Александры Р.,группа № 10

Работа Ульяны Р., группа № 11

Работа Виктории К., группа № 10

Работа Егора С.,группа № 11

Работа Марии Ш., группа № 11

Работа Тани Т.. группа № 11

Работа Софии С., группа № 10

Работа Веры Ж., группа № 10

Работы к дню матери (28.11.2021г.)

Работа Артемия К., группа № 6

Работы старшей ребят группы № 8

"Вкусное мороженое". Аппликация. Работы детей группы № 17 (педагог Чернякрва Е.Э.)

"Улитка". Конструирование, аппликация. Работы детей группы № 14 (воспитатель Авакимова Е.А.)

    

 

"Божья коровка" Пластилинография. Работы детей логогруппы № 13 (воспитатель Захарян Э.А.)

      

      

  "Одуванчик" Работы детей старшей группы (воспитатель Якимова М.В.)

"Крейсер "Аврора".Работа Амирана И., 5 лет

"Ветка сирени в вазе" (воспитатель Тишко В.Г.)

Работа Мустафы О., 6 лет

Работа Кирилла Г., 6 лет

Работа Ярослава Н. 5 лет

1 апреля - Международный день птиц

Работы детей старшей группы (воспитатели Карташова И.П., Якимова М.В.)

Работы детей группы № 14 (воспитатели Авакимова Е.А., Тишко В.Г.)

  

Тема  недели "Животные жарких стран" (логопедические группы № 14,15,  воспитатели Авакимова Е.А., Тишко В.Г.)

        

      

   

Поделки детей к празднику День защитника Отечества

Работа Алексея Н., группа № 6

Работа Ивана С., группа № 6

Работы Георгия Ш., группа № 6

Работа Ивана Р., группа № 6

Работа Армана Т., группа № 6

Лепка. НОД  "Конек-горбунок" в подготовительной к школе группе (воспитатель Журавлева О.В.)

НОД "Снегири на ветке" в группе старшего дошкольного возраста № 17  (воспитатель Карнаухова О.В.)

Рисование "Сказочный дворец". НОД в подготовительной к школе группе (воспитатель Журавлева О.В.)

Работа Ярослава К.

 

Работа Анастасии С.

Работа Марии М.

Работа Даниэля С.

Работа Андрея П.

 

Рисование "Кони пасутся". НОД в подготовительной к школе группе (воспитатель Пшиченко С.В.)

Работа Андрея П.

Работа Виктора К.

Работа Софьи З.

Работа Марии М.

Декоративное рисование -  роспись  в холодных тонах. НОД в подготовительной к школе группе (воспитатель Журавлева О.В.)

Работа Салимы Г.

Работа Анастасии С.

Работа Софьи З.

Рисование "Иней покрыл деревья". НОД в подготовительной к школе группе (воспитатель Пшиченко С.В.)

Работа Андрея П.

Работа Анастасии С.

Работа Кирилла Ш

.

Поделки детей к Новому году.

Работы детей старшей группы № 6

          

Работа Александра Л., 5 лет, группа № 6

Работа Арины А., 4 года, группа № 14

Работа Анастасии К., 6 лет, группа № 15

Работа Артемия К., 5 лет, группа № 6

Работа Марка Р., 4 года, группа № 8

Работа Ильи Г., 4 года, группа № 15

Работа Юры Б., 4 года, группа № 14

Работа Алексея Н., 5 лет, группа № 6

Работа Леонида К.. 5 лет, группа № 14

Работа Федора Ф.. 5 лет, группа № 6

Работа Георгия Ш., 5 лет, группа № 6

Работа Лизы К., 5 лет, группа № 6

Детские поделки к Дню матери

Группы старшего дошкольного возраста № 14,15 (воспитатели Авакимова Е.А., Тишко В.Г.)

       

Старшие группы № 6,7 (воспитатели Бехтер К.П., Карташова И.П., Якимова М.В.)

      

Младшие группы № 10,11 (воспитатели Винницкая Е.В., Жданова А.С., Журба В.В.)

Средние группы № 8,9 (воспитатели Дышкант Г.А., Рябченко М.Г., Шевченко Е.Н.)

Группа старшего дошкольного возраста № 17 (воспитатели Карнаухова О.В., Кутало А.А.)

Коллективная работа детей подготовительной к школе группы. Аппликация "Праздничный хоровод". Воспитатель Пшиченко С.В.

Здравствуй, Осень!

Аппликация из природного материала "Лев". Коллективная работа детей группы № 17 (воспитатель Карнаухова О.В.)

Аппликация из природного материала "Осень разноцветная". Коллективная работа детей групп № 14,15 (воспитатель Тишко В.Г.)

Работа  Василины Б., группа № 5

Работа Евы Б., группа № 4

"Кладовая мышки". Работа Софьи З, группа № 4

Работа Валерии Б., группа № 10

Работа Софии С., группа № 11

Работа Марии Ш., группа № 11

Работа Марка Р., группа № 8

Работа Елисея В., группа № 6

Работа Арины Д., группа № 10

Вот оно какое, наше лето!

Работа Ксении А.,6,5 лет,  группа № 15

Работа Матвея Г., 6 лет, группа № 15 

Работы детей группы № 17 (воспитатель Карнаухова О.В.)

#ГОД2020; #ДВПОБЕДА; #УРОКИВТОРОЙМИРОВОЙ

Работа Салимы Г., подготовительная группа № 4

#ГОД2020; #ДВПОБЕДА; #УРОКИВТОРОЙМИРОВОЙ

Работа Армана Т., старшая группа № 6

#ГОД2020; #ДВПОБЕДА; #УРОКИВТОРОЙМИРОВОЙ

Работа Леонида К., старшая группа № 14

Работа Ксении А., 7 лет, группа № 14

Аппликация  из круп "Жираф". Работы детей старшего дошкольного возраста (воспитатель Авакимова Е.А.)

"Яблонька". Коллективная работа детей средней группы № 6 (воспитатель Якимова М.В.)

Работа Кирилла Ш., 6 лет, группа № 5

Пластилинография "Гриб". Работы детей группы старшего дошкольного возраста № 14 (воспитатель Авакимова Е.А.)

Работа Ярослава К., 6 лет, группа № 4

C днем России!

Работа Матвея К., 7 лет, группа № 7

Арман Т., 5 лет, группа № 6. Акция "Испеки пирог и скажи "спасибо"

Праздник Победы 9 Мая!

Работа Владимира Г.,  группа № 4

Работа Марка Р., группа № 8

Работа Матвея К., группа № 10

Работа Артёма Х., группа № 8

Работа Марианны М., группа № 7

Работа Марины Я., группа № 6

Работа Димы Р., группа № 8

Работа Наташи Д., группа № 6

     

Работа Нади Л., группа № 8

Работа Марины Я., группа № 7

Работа Надежды Л., группа № 8

С Днем космонавтики!

Коллективная работа детей средней группы (воспитатель Якимова М.В.)

"Весна-красна" (2020г.)

"Весенние цветы" Работы детей группы стаошего дошкольного возраста № 14 (воспитатель Авакимова Е.А.)

"Лев" Работы детей группы № 17 (воспитатель Кутало А.А.)

Выставка работ к Дню защитника Отечества (2020г.)

Работа Георгия Ш., 5 лет, группа № 7

Работа Анастасии С., 6.лет, группа № 4

Работа Вани Р., 5 лет, группа № 7

Работа Артемия К., 5 лет, группа № 7

Работа Софьи З., 5,5 лет, группа № 4

Работа Ирины Х., 5,5 лет, группа № 5

Поделки ребят к Дню матери (24.11.2019г.)

Группы № 6,7 (воспитатели (Бехтер К.П., Карташова И.П., Якимова М.В.)

        

Группы № 12,13 (воспитатели Захарян Э.А., Калишевская И.В.)

Группы № 14,15 (воспитатели Авакимова Е.А., Тишко В.Г.)

Группы № 8,9 (воспитатели Дышкант Г.А., Рябченко М.Г., Чудотворова Н.А.)

Группа раннего возраста № 1 (воспитатели Гакаме Л.А., Пиляева И.Е.)

Группа раннего возраста № 2 (воспитатели Атоян А.Ю., Вербовая М.М.)

Группа кратковременного пребывания раннего возраста (воспитатель Даниелян Л.В.)

Здравствуй, Осень!

Работа Артемия К. группа № 6

Работа Сокирка Вячеслава (5 лет) и Сокирка Максима (6,5 лет)

"Дерево с осенними листочками" Лепка. Коллективная работа детей группы № 17  (воспитатель Карнаухова О.В.)

День космонавтики

Аппликация "Полет в космос". Работа Эмилии А., 6 лет и Ярика М.. 6,5 лет, группа № 8 (воспитатель Малова О.В.)

          

Работа Вали А., 7 лет, группа № 15 (воспитатель Тишко В.Г.)

Работа Насти К., 5,5 лет, группа № 14 (воспитатель Тишко В.Г.)

Работа Ксении А., 6 лет, группа № 14 (воспитатель Тишко В.Г.)

Аппликация "Улица города", коллективная работа детей групп старшего дошкольного возраста № 14,15 (воспитатель Авакимова Е.А.)

Конструирование "Подснежники", коллективная работа детей старшего дошкольного возраста группы № 17 (воспитатель Карнаухова О.В.)

Аппликация "Пингвины на льдине", коллективная работа детей групп старшего дошкольного возраста  № 14,15 (воспитатель Авакимова Е.А.)

Поздравительные открытки к Женскому дню 8 Марта

Группа раннего возраста (воспитатели Атоян А.Ю., Гончар М.М.)

Младшая группа (воспитатели Карташова И.П., Якимова М.В.)

Группа старшего дошкольного возраста (воспитатели Захарян Э.А., Калишевская И.В.)

Группа старшего дошкольного возраста (воспитатели Авакимова Е.А., Тишко В.Г.)

Старшая группа (воспитатели Винницкая Е.В., Журба В.В.)

Группа старшего дошкольного возраста (воспитатели Кутало А.А., Карнаухова О.В.)

Подготовительная к школе группа (воспитатели Дышкант Г.А., Рябченко М.Г.)

Поздравительные открытки к Дню защитника Отечества

Старшая группа № 7 (воспитатели Журба В.В., Винницкая Е.В.)

Группа старшего дошкольного возраста для детей с ОВЗ (воспитатели Тишко В.Г., Авакимова Е.А.)

Выставка рисунков и поделок к Дню защитника Отечества

Работа Димы К., средняя группа № 3

 

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие. Рисование красками  "Букет в холодных тонах". Подготовительная группа № 8 (воспитатель Рябченко М.Г.)

Готовимся к  Новому 2019 году!

Работы ребят 6 группы, сделанные совместно  с родителями к Новогоднему празднику (воспитатели Карташова И.П., Якимова М.В.)

Работа Вовы Д., группа № 17  ( воспитатели Карнаухова О.В., Кутало А.А.)

Поздравительные открытки к Новому 2019 году, выполненные ребятами 17 группы ( воспитатели Карнаухова О.В., Кутало А.А.)

Рисование "Снеговичок". Работы ребят логогруппы № 12 (воспитатель Захарян Э.А.)

Конструирование в технике оригами "Лиса с  лисятами". Работа детей группы № 17 (воспитатель Карнаухова О.В.)

Здравствуй, осень!

Конструирование в технике оригами "Фрукты на блюде". Коллективная работа подготовительной к школе логогруппы  (воспитатель Тишко В.Г.)

Работа Ярослава Л., 5,5 лет, "Сентябринки", старшая группа № 11 (воспитатель Винницкая Е.В.)

Работа Нонны Г. 5,5 лет, "Осенний листок" Лепка-барельеф. старшая группа № 12 (воспитатель Захарян Э.А.)

Работа Маши В., 5,5 лет, "Сентябринки", старшая группа № 10 (воспитатель Винницкая Е.В.)

Работа Серафима М., 5,5 лет, "Осенний листок". Лепка-барельеф, группа № 13 9воспитатель Захарян Э.А.)

Работа Ксении А., 5,5 лет, "Фрукты на блюде",  группа № 14  (воспитатель Тишко В.Г.)

Работа Вани Х., 5 лет, "Осенний листок". Лепка-барельеф. группа № 12 (воспитатель Захарян Э.А.)

День семьи, любви и верности 

Работа Валерии С., 5 лет, группа № 8

Работа Рамазана Т., 4 года группа № 4

Работа Кати У. и Насти У.,, группа № 14

Работа Ярослава К., 4 года, группа № 4

Работа Ульяны С., 5 лет, группа № 12

Работа Вани Х., 4,5 года, группа № 4

Работа Миши Г., 6 лет, группа № 12

Работа Жаны М., 6 лет, группа № 12

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие". Лепка-барельеф "Рыбка", группа № 16 (воспитатель Кутало А.А.)

Конструирование-оригами.Коллективная работа ребят группы № 16 "Рыбки" (воспитатель Кутало А.А.)

 

Коллективная работа детей и воспитателя 12 июня "День Росси"

Цель: развивать нравственно-патриотическое воспитание у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Обобщить знания детей о растительном и животном мире родного края

2. Закрепить название «Россия»

3. Закрепить знания о флаге.

4. Развивать диалогическую речь, память, мышление.

5. Развивать мелкую моторику рук.

Ход НОД:

- Ребята, на земле много разных стран. Как называется страна, в которой мы живем?

- Россия.

- Я предлагаю вам отправиться в путешествие по России, по нашей Родине на поезде. Вы любите путешествовать?

- Ответы детей.

(Дети садятся на стулья, стоящие друг за другом.)

- Отправляемся. Счастливого пути!

- Паровоз кричит«ду-ду!»

Я иду, иду, иду.

А вагоны стучат, а вагоны говорят:

«Так, так-так, так-так, так»

- Остановились. Наша станция называется «Лесная». Какие деревья растут в лесах нашей Родины(воспитатель показывает картинки деревьев)

- ответы детей.

- Какие птицы живут на территории России? (картинки птиц)

- Ответы детей.

- Какие животные обитают в лесах нашей Родины(картинки животных)

- Ответы детей.

- Молодцы. Поехали дальше.

- Паровоз кричит«ду-ду!»

Я иду, иду, иду.

А вагоны стучат, а вагоны говорят:

«Так, так-так, так-так, так»

- Останавливаемся. Станция называется «Сказочная». Назовите русские народные сказки (иллюстрации к сказкам «Репка»«Колобок»«Курочка Ряба»«Гуси-лебеди»).

- Ответы детей.

- Молодцы, ребята. Поехали дальше.

- Паровоз кричит«ду-ду!»

Я иду, иду, иду.

А вагоны стучат, а вагоны говорят:

«Так, так-так, так-так, так»

- Следующая станция «Главная». Ребята, мы знаем, что наша родина- Россия. А еще есть такое слово«малая Родина». Что же это такое? Это маленький кусочек нашей огромной страны, это город, улица, дом и наш детский сад, в который вы ходите. Назовите главный город нашей малой Родины.

- Казань.

- Ребята, у каждой страны есть свой флаг. Вспомним, какие цвета есть у нашего флага.

- Ответы детей.

- Сейчас мы с вами немножко отдохнем, и каждый сделает свой флаг. На столе лежат цветные полоски, и мы приклеим их в нужном порядке на бумагу.

Физкультминутка.

- Молодцы, ребята. Закончилось наше путешествие по нашей Родине.

О чем мы сегодня говорили?

- Ответы детей.

- В конце нашего путешествия Альбина расскажет стихотворение «Наша Родина»

- Великую землю,

Любимую землю,

Где мы родились и живем,

Мы Родиной светлой,

Мы Родиной милой,

Мы Родиной нашей зовем.

«Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях»

Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений  и образовательного учреждения, а именно сотрудничества,  взаимодействия и доверительности.

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет искать новые формы взаимодействия. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.

В нашей группе ежегодно разрабатывается план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали годовым задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в нашем ДОУ решается в трех направлениях:

1)    Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

2)    Повышением педагогической культуры родителей.

3)    Вовлечение родителей в деятельность  ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Основные задачи своей работы я вижу в следующем:

1)    Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

2)    Объединить усилия для развития и воспитания детей;

3)    Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

4)    Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

5)    Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципами взаимодействия с родителями является:

1)    Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.

2)    Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3)    Сотрудничество, а не наставничество.

Современные папы и мамы в большинстве своем люди грамотные, и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.

4)    Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар- практикум могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5)    Динамичность.

Детский сад сегодня должен находится в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.

Для того, чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в д/саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать её эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Ежегодно в сентябре воспитатели групп проводят анкетирование среди родителей воспитанников на тему: «Социальный портрет семьи». По результатам изучения анкет выяснилось следующее: если раньше родители подразделялись на группу служащих и рабочих, то с изменением общественных условий появились предприниматели, неработающие, много неполных семей, есть многодетные семьи. Анализ рисунков воспитанников на тему: «Моя семья», «Мой дом» также помогает понять, как относятся к ребенку дома.

Родители детей, посещающих сегодня дошкольное образовательное учреждение, можно условно разделить на три группы.

Первая группа- это родители, очень занятые на работе, которым д/сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от д/сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях.

Вторая группа- это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать д/сад, но родители не хотят лишить ребенка полноценного детского общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов - не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, их необходимо вовлечь в работу д/сада.

Третья группа-это семьи  с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от д/сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдение правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя выделить из этой  родительской группы энергетичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведений праздников, конкурсов, выставок и т.д.

Содерджание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. Существует традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.

Традиционные формы подразделяются на коллективные (родительские собрания, конференции,, круглые столы) и индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому), а также наглядно- информационные (выставки, стенды, ширмы, папки- передвижки).

Нетрадиционные формы  организации общения педагогов и родителей.

1)    Информационно- аналитические. Сюда входит выявление

интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проводится с помощью социалистических срезов, опросов.

2)    Познавательные. Ознакомление родителей с возрастными и

психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Проводятся семинары- практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний в нетрадиционной форме, педагогическая библиотека для родителей.

3)    Наглядно- информационные. Ознакомление родителей с работой

ДОУ, особенностями воспитания детей. Это информационные проекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет.

4)              Досуговые. Установление эмоционального контакта между

педагогами, детьми. Это совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках и т.п.

В работе со всеми родительскими группами мы активно используем разнообразные формы, как традиционные, так и нетрадиционные.

Работая,  в этом направление уже больше 5 лет была проведена большая работа с родителями. Родителей знакомлю с жизнью д/сада и их ребенка через родительские собрания, уголки, информационные стенды и газеты, провожу консультации, беседы с показом видеозаписей, развлечения с родителями и наконец, занятия с участием родителей. Убеждаю их о необходимости систематичности этих мероприятий. Ничто так не сближает родителей, педагогов и детей, как  совместные мероприятия, которые проходят интересно и разнообразно.

Для меня досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации.  Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, апробировать разные подходы, посмотреть как это делают другие, т.е. приобрести опыт  взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Очень теплой традицией стало ежегодное проведение мероприятия в ноябре, посвященное «Дню матери». В таких развлечениях принимают участие как мамы совместно с детьми, так и папы с детьми на «Рыцарском турнире». Родители настолько благодарны всеобщему союзу, что даже пишут в центральных газетах положительные отзывы. Целью этих встреч было: развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность, обогатить отношения через эмоциональное общение. Ведь не зря гласит пословица «Ребенок растет не от хлеба, а от радости».

Праздник в д/саду это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Родители самые дорогие и близкие люди! Они видят, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания. Мною был разработан и успешно реализован в жизнь группы проект «День рождения» в 2009-2010г. Этот проект не обошелся без участия родителей. Они участвовали в ролях Клоунов, Феи, Весны, Карандаша на праздниках.  В.А. Сухомлинский сказал: «Дети - это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».

Поэтому я решила – пусть праздничные встречи проходят постоянно и будут яркими, полезными и увлекательными, ведь в результате их проведения формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливаются эмоциональные контакты.

Также было проведено развлечение с участием  родителей «Сказка, я тебя знаю» (январь, 2009). Здесь родители и дети показали все свои знания, умения,  и конечно же победила «дружба». А вот на открытом мероприятии на город «Осеняя ярмарка» (декабрь,2009) родители тоже вложили большой вклад, сыграв роли Доброго Молодца и Медведя. Дети были в восторге от участия своих родителей на таком празднике.

В нашем д/саду стало традиционным проведение спортивных праздников, посвященных «23 февраля». Наши мальчишки охотно соревнуются с подгруппой пап. При их проведении создаются условия не только для физического развития и укрепления здоровья всех участников, но и для сплочения семьи.

В теплой обстановке, за чашкой чая, проходят чаепития с мамами, бабушками, где проходит чествование женщин- матерей, которые, воспитывая своих детей, дарят тепло своих сердец и другим детям.

Сближению детей и родителей, а также воспитателя способствует и использование такой формы работы как создание роли для родителя на открытом занятии недели «Специалист». Родитель был вовлечен в воспитательно- образовательный процесс группы, с обязательным объявлением благодарности от воспитателей и детей.

Постоянное проведение разнообразных конкурсов и выставок «Чудо- овощ», «Елочка- зеленая иголочка», «Щедрая- осень», «Транспорт- нашего города» и другие, позволяют укрепить взаимодействие д/сада с семьями воспитанников. Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединяться родителям одной группы.

В течение года педагогами группы оформляются газеты: «Моя мама- самая любимая»; «Мой папа- солдат»; «Как мы провели лето» и другие. Каждый номер газеты посвящаются определенной теме.

 И наконец, совместные субботники с родителями и детьми, на которых проявляются трудовые навыки, как родителей, так и их детей. Основная цель таких мероприятий - укрепления детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждается и наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях»- писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.

В современных условиях д/сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей (мебель- кровать и диван, сшита одежда для кукол, постельное белье, нестандартная лесенка и многое другое).

Доверительные отношения устанавливаются постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел»- ремонт группы, игрушек, мебели, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между педагогами и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.

Воспитание и развитие ребенка не возможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными, и тогда все получится.

На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

Семья и д/сад- два воспитательных феномена, каждый из которых по- своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Взаимодействие родителей и д/сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

 

Официальный сайт лицея №149


&nbsp&nbsp17 ноября 2017 года в библиотеке БОУ г. Омска «Лицей № 149» успешно прошло мероприятие «Дом, где найдешь ответы на все вопросы» для воспитанников Лицея для малышей. Они узнали о...

Уважаемые родители!
Предлагаем Вам ознакомиться с интересной и полезной информацией, расположенной на странице "медицинского кабинета лицея" (вертикальное меню).

Администрация дошкольных групп



Уважаемые родители!
23.11.2017 года проводиться областное родительское собрание в онлайн-режиме по теме "Игра в жизни ребёнка"
С видеоматериалами можно ознакомиться по ссылкам:
- ссылка нас странцу проекта по дошкольному образованию «ОМСК-РД» (образованные, мыслящие, счастливые, культурные родители дошкольников)

- ссылка на видеолекцию

Администрация дошкольных групп




утренники - осень (расписание)

Администрация дошкольных групп



ИТОГИ СЕНТЯБРЯ!
ЧИТАТЬ
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp

Администрация дошкольных групп



ВНИМАНИЕ!
Уважаемые родители!
Ознакомьтесь, пожалуйста, с информацией от старшего воспитателя и медицинской сестры

смотреть информацию

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp

Администрация дошкольных групп



Педагогический коллектив лицея № 149 поздравляет своих коллег-воспитателей дошкольных групп лицея-
с ДНЁМ ВОСПИТАТЕЛЯ! &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp

Администрация БОУ г.Омска "Лицей № 149"



ВНИМАНИЕ!
Уважаемые родители!
В поликлинике по месту жительства появился ТУБЕРКУЛИН.
Кто подлежит реакции Манту необходимо взять направление
в медицинском кабинете дошкольных групп лицея.

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp Администрация дошкольных групп



Внимание, внимание!!!
ИНФОРМАЦИЯ
для родителей, чьи дети посещали другие ДОУ
в период ремонтных работ в дошкольных группах:
1. Дошкольные группы начинают работу с 17.07.2017 г. в обычном режиме.
2. Прием в дошкольные группы осуществляется при наличии медицинской карты дошкольника.
3. Дети, которые не посещали ДОУ до 11.07.2017 г. принимаются на основании справки от педиатра.
4. С 13.07. по 14.07.17 г принести старшей медицинской сестре все необходимые документы, для получения допуска в группу.
5. Рекомендовано:
• оповестить старшую медсестру (воспитателя - если не смогли связаться с медсестрой) о дате выхода ребенка в детский сад.
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp
Администрация дошкольных групп


Коллектив дошкольных групп лицея
выражает огромную благодарность родителям, которые проявили
стойкость и мужество,
отвагу и упорство
в борьбе с последствиями ремонтных работ в группах.
БОЛЬШОЕ СПАСИБО.

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbspКоллектив дошкольных групп


НАПОМИНАЛОЧКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
• Не забудь дома хорошее настроение
• Не забудь сменную обувь и одежду
• Обязательно возьми головной убор
• Одевайся по погоде
• Положи расческу в шкафчик ( в футляре, сумочке, косметичке)
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp Старшая медицинская сестра


РОДИТЕЛЯМ
наших воспитанников 2014 года рождения
Напоминаем, что для выхода ребенка в дошкольные группы
необходимо принести следующие документы:
- Медицинская карта с допуском дошкольного отдела поликлиники
- Копии документов для оформления личного дела воспитанника:
• Свидетельство о рождении ребенка (детей)
• Свидетельство о браке (разводе), установлении отцовства, опеке
• Паспорт одного из родителей (того, кто будет подписывать документы при оформлении)
• Свидетельство о регистрации по месту жительства (прописка)
• Документ, подтверждающий наличие льготы
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp Администрация дошкольных групп

Родительское собрание для воспитанников 2014 года рождения - 18 июля 2017 года в 17-00. Собрание проводят воспитатели группы

Уважаемые родители будущих воспитанников "Лицея для малышей"!
Приём и оформление документов в дошкольные группы проводится ЕЖЕДНЕВНО
c 09-00 до 15-00 ДО 14 ИЮЛЯ 2017. Все интересующие Вас вопросы можно задать старшему воспитателю дошкольных групп
РЕДЬКО ОЛЬГЕ АНАТОЛЬЕВНЕ тел.: 95-65-80

20 января 2017 года воспитанники старшей группы встретились с жительницей блокадного Ленинграда Махотиной Ниной Семёновной


&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp Благодарим родителей, принявших участие в оформлении зимних участков и сооружении малых снежных форм на территории Лицея для малышей.

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp Отдельная благодарность тем родителям, которые вступают в борьбу с зимней стихией, помогают осуществлять прогулки на участке, убирают снежные заносы в прериод выпадения снежных осадков.

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp 25 ноября 2016 г. в Лицее для малышей прошел фестиваль "Осенний проект", посвященный Дню матери.
Читать далее

ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ!
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp В дошкольных группах лицея прошли осенние развлечения. В гости к дошколятам приходили самые разные гости: это красавица Осень и лесные звери, старичок Лесовичок и тетушка Непогодица.
Было очень весело и интересно. Все дети ушли довольные и с осенними дарами.
Фотоотчеты с мероприятий: Смотреть

ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ!
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbspНе успел "Лицей для малышей" распахнуть двери 01 сентября 2016 года, воспитанники дошкольных групп вместе с воспитателями и родителями уже успели принять участие во множесте мероприятий.
Фотоотчеты с мероприятий: Смотреть


Н А Ш И &nbsp&nbsp Г Р У П П Ы


&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbspДля своевременного оформления Вашего ребёнка в дошкольное учреждение при БОУ г.Омска "Лицей № 149" необходимо пройти медицинскую комиссию в детской поликлинике по месту жительства.

При себе необходимо иметь полный пакет документов:

1. Медицинскую карту с допуском!
2. Паспорт и ксерокопию паспорта (первая страница и страница с пропиской) отца и матери (законных представителей) по 2-а экземпляра от каждого
3. Ксерокопия свидетельства о рождении ребёнка - 2 экземпляра
4. Ксерокопия медицинского полиса ребёнка
5. Ксерокопию свидетельства о браке (для бухгалтерии)
6. Файл для документов 3 шт.

В списке документов возможны изменения

Следите за изменениями информации!



Уважаемые родители!
Если у Вас возникли вопросы, предложения, замечания по работе дошкольных групп
(детского сада) лицея № 149
Вы можете написать об этом директору лицея Анне Яковлевне Слободиной.
электронная почта лицея: [email protected]
просьба в теме эл.письма указывать "от родителей по дошкольным группам"

Информация по вопросу предоставления пакета документов на получение компенсации родительской платы


Коллективная творческая деятельность в доу. Организация работы в доу через эффективные формы коллективно-творческой деятельности детей, педагогов и родителей. Тема: «Коллективная изобразительная деятельность

Из опыта работы воспитателя детского сада

Описание: данный материал предназначен для воспитателей детских садов, родителей.
Участники: дети дошкольного возраста.

Цель:
предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, создать условия для творческого взаимодействия.

Задачи:
Обучающие:
учить создавать коллективные работы, проявить свои художественные способности в различных видах изобразительной деятельности;

Развивающие:
развивать творческие способности, фантазию, воображение;

Воспитательные:
воспитывать умение работать вместе, строить общение, развивать привычку к взаимопомощи.

Одной из форм проведения НОД в детском саду являются коллективные работы, итогом которых становятся общие картины, панно, композиции.

Коллективные работы с детьми создаются начиная с младшего дошкольного возраста по рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

Создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы доставляет детям большую радость. Такие картины значительнее по результату для детей, вызывают у них восхищение, поистине как в стихотворении В. Маяковского: «Чего один не сделает, сделаем вместе».

В процессе выполнения коллективных работ осуществляется нравственно-эстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения:
- договариваться о совместной работе, её содержании;
- работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать, таким образом развиваются коммуникативные способностей детей;
- планировать свою работу, определять её последовательность, содержание, композицию, дополнения;
- радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.

Развивающие возможности этой формы работы состоят в развитии у детей саморегуляции и умения взаимодействовать в коллективе.

Отмечу, что среди целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в ФГОС ДО обозначено, что «ребёнок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми… способен договариваться, учитывать интересы и чувства других».

Выполняя коллективные работы, мы создаём украшения к празднику, выполняем панно для досуга, ко дню рождения ребёнка, иллюстрируем сказки, стихотворения, и т. д.

Темы коллективных работ я выбираю разнообразные, но особенно меня привлекает создание композиций о природе. Это зелёные поля, сосновые и смешанные леса, реки и озёра, животные, насекомые и птицы. Я учу детей восхищаться красотой природы родного края.

А как стараются дети при изготовлении коллективных работ к праздникам и радуют родителей результатами своего труда! Они посвящают их самым добрым, самым чутким, самым нежным и заботливым мамам и папам.

Дети вкладывают в свои работы столько тепла и доброты, что хочется смотреть на них бесконечно.

На занятиях я стараюсь использовать разные виды искусства: изобразительное и декоративное, музыку, танец, литературу. Интеграция даёт возможность показывать детям художественный образ разными средствами выразительности.

Дети младшей группы создают каждый отдельное изображение, а в конце у них получается общая картина.

А старшие дети выполняют более сложные и разнообразные задания («Улица города» - транспорт, дома, деревья, люди т. д.) . Чтобы детям не мешать друг другу при создании коллективной работы, каждый определяет зону своей деятельности, т. е. договариваются, кто где будет создавать.

Для систематического проведения занятий по коллективному творчеству в группе создаётся перспективный план, подбираются темы, материалы, продумываются формы организации.

Иногда коллективные работы могут реализовываться на нескольких занятиях. Цикл занятий на одну тему предусматривает постепенное решение поставленной задачи. Например, тема «Улица города»: на первом занятии создаётся город, на втором занятии на другом листе – транспорт, в конце занятия оба листа соединяются. На третьем занятии выполняют людей и дополняют город по своему желанию (деревьями, цветами, облаками, солнцем и пр.)

Взаимодействуя в коллективе, ребёнок не только обучается и развивается в физическом, психическом и речевом плане, но и получает важный социальный опыт, осваивает социальные ценности.

А видя результат коллективной работы, дети испытывают положительные эмоции.

В средней группе на занятиях аппликацией уже практикуется коллективная работа. Такая совместная деятельность приносит малышам особую радость: поднимает самооценку, развивает дружеские взаимоотношения. Интересная тема для творчества – «Волшебный сад», которая позволяет ребятам почувствовать себя волшебниками, создающими необычные образы, видящими чудесное в привычных вещах.

Особенности проведения занятия аппликацией в средней группе

У малышей средней группы очень быстро пополняется познавательный опыт, в процессе игровой деятельности обогащаются образные представления. Это закономерно приводит к развитию изобразительных умений. В возрасте четырёх-пяти лет ребята уже умеют правильно держать в руках ножницы и разрезать бумажную деталь по прямой линии. Дети способны вырезать круглые и овальные формы - соответственно, из квадрата и прямоугольника.

В данном возрастном звене совершенствуются навыки аккуратного наклеивания и составления красивой композиции - дети учатся гармонично располагать изображение на основе, складывать элементарные узоры из геометрических фигур и растительных элементов.

Задача воспитателя в средней группе - уточнять представления о форме предметов (в данном случае, деревьев, цветов). При этом используются такие приёмы, как движение руки по контуру, включение в занятие специальных дидактических игр (например, составь цветок из деталей - лепестки, стебель, листья), наблюдение за объектами окружающей среды, рассматривание картинок и иллюстраций. Педагог показывает детям различные варианты составления из деталей одного и того же предмета.

Дошкольники учатся составлять цветы различной формы из разных геометрических фигур

Кроме того, задача педагога - развивать у воспитанников чувство цвета, подбирать контрастные оттенки, которые красиво будут смотреться рядом друг с другом.

Одновременно в средней группе малыши учатся воспринимать слово воспитателя: опираясь на опыт детей, из знания и навыки, он иногда может объяснить задание, не используя при этом наглядные действия. Например, при создании образа волшебного сада внимание ребят обращается на необычную форму и цвет деталей, из которых можно составить деревья и цветы, при этом педагог не демонстрирует детям отдельные элементы.

Малышей всегда вдохновляет коллективная деятельность, причём совместная аппликация даётся им проще, чем рисование. Ребята нравится создавать общую картину, в ходе работы они советуются друг с другом, помогают товарищам.

В процессе детского творчества воспитатель даёт детям советы: какие элементы выбрать, как лучше расположить детали, однако воздерживается от прямых указаний.

Педагог должен помнить об индивидуальном подходе: стимулировать активность и самостоятельность детей. Поскольку работа с ножницами в возрасте четырёх-пяти лет ещё достаточно сложна, то малышам, которые испытываю затруднения, стоит дополнительно показать на отдельном листе бумаги ключевые приёмы вырезания.

Перед тем, как приступить к созданию композиции «Волшебный сад», воспитатель предлагает каждому ребёнку подумать, какой предмет он хочет вырезать и приклеить на общий фон. Тем ребятам, которые затрудняются с выбором, стоит подать идею для творчества.

В средней группе достаточное внимание уделяется анализу полученной работы. Ребятам предлагается полюбоваться созданной картиной, побеседовать о ней, украсить ею групповую комнату. Педагог выделяет особо выразительные детали, отмечает их интересную форму или цветовое решение. При этом не стоит акцентировать детское внимание на неудачных элементах.

Подготовка к занятию, изготовление деталей

В средней группе основную работу по подготовке деталей для аппликативного занятия осуществляет педагог. Он должен позаботиться об основе большого размера (например, лист ватмана) окрашенной в подходящий фон. Воспитатель может предложить ребятам готовые формы и силуэты деревьев, а они, в свою очередь украсят их различными элементами, которые уже вырежут самостоятельно.

Воспитатель предлагает малышам готовые силуэты деревьев, а они уже украшают их подходящими элементами

Если тема занятия звучит, как «Чудесное дерево», то малышам предлагается заранее нарисованный или наклеенный ствол необычного цвета, с узорами (малыши их могут наклеить и в процессе работы), который нужно дополнить необходимыми деталями: листьями, плодами, птицами, насекомыми и пр.

На заранее подготовленный ствол ребята могут наклеивать необычные листья, плоды, насекомых, птиц и пр

Для создания листьев, плодов и пр. воспитатель предлагает дошкольникам бумажные квадратики, прямоугольники, треугольники. При этом материал на столе для коллективного творчества должен располагаться равномерно: каждый ребёнок должен иметь к нему свободный доступ (поставить несколько подносов с деталями).

Дошкольники работают в подгруппах: материал должен быть доступен каждому ребёнку

Можно предложить ребята готовые силуэты деталей для украшения, например, оригинальные резные листья. В этом случае нужно сделать акцент на красивом расположении элементов и гармоничном сочетании цветов.

Основу образа сказочного сада могут составить красивые листья причудливой формы

Какие виды аппликации уместно использовать для создания композиции «Волшебный сад»

Создавая образ волшебного сада, воспитанникам можно предлагать различные аппликативные техники. Помимо традиционной плоской аппликации можно включать в композицию объёмные элементы, которые всегда выглядят оригинально. Это могут быть не до конца приклеенные листья, крылья бабочек, травка в виде полоски бумаги с надрезами, которые остаются неприклеенными, отгибание некоторых частей плоских деталей.

Аппликация с объёмными элементами

Эффект объёма даёт и мозаичная аппликация, например, из комочков разноцветных салфеток. Для развития мелкой моторики прекрасно подойдет обрывная техника, а также насыпная аппликация (с использованием крупы или крупной соли).

Аппликация с использованием насыпной и обрывной техники

Малыши с удовольствием составят аппликацию-коллаж - будут наклеивать на основу вырезанные изображения из журналов, открыток. Для этой цели, кстати, могут пригодиться и красочные магазинные каталоги.

Наиболее подходящий материал для работы, в том числе для основы

Такая необычная тема занятия, как «Волшебный сад» предполагает использование самых разных материалов - как привычных, так и нестандартных. Так, помимо традиционных оттенков бумаги ребятам стоит предложить золотые и серебряные цвета, бархатную бумагу.

Кроме того, чтобы работа стала для малышей более интересной и захватывающей, можно предоставить им тканевые детали, природный и бросовый материал. Это могут быть атласные ленточки, листья деревьев, семена, пух, блестящие фантики от конфет, обёртки от шоколада, вырезанные элементы из пачек от сока и молока и пр. Интересный объёмный эффект даёт использование поролона или ваты.

Фотогалерея: материалы для аппликации «Волшебный сад»

Аппликация с использованием бросового материала (обёртки от шоколада, упаковки от сока и пр.) Аппликация из ткани Аппликация из поролона Аппликация с использованием природного материала

Дополнить аппликацию, сделать её более оригинальной помогут элементы рисования и лепки.

Аппликация с элементами рисования

Конкретные варианты коллективной композиции «Волшебный сад» в средней группе

Коллективная аппликация «Волшебный сад» предлагается воспитанникам средней группы в конце учебного года (май). К этому времени у ребят уже есть навыки подобной работы - в первом полугодии (ноябрь) они создавали совместную композицию «Корзина грибов».

На занятии дошкольникам предоставляется свобода творчества, они самостоятельно определяют содержание изображения: включают в картину диковинные деревья, цветы, это даже могут быть необычные животные, птицы и насекомые (по желанию детей). Главная цель такого занятия - не только закрепление изобразительных навыков, но, прежде всего, развитие воображения и образного восприятия.

Можно сделать тему занятия более конкретной и предложить ребятам создать чудесный яблоневый сад, где будут расти яблони с необычными плодами. Воспитатель заранее готовит основу с нарисованными стволами и кронами деревьев, а каждый ребёнок вырезает яблочко понравившегося ему цвета, размера (они могут быть, например, голубыми или серебристыми) и наклеивает на любое место.

Тему можно обозначить также как чудесное дерево: в этом случае малыши украшают диковинными плодами и листьями одну большую заготовку (ствол и крона).

В возрасте четырёх-пяти лет малыши ещё не отделяют игру от непосредственно образовательной деятельности, поэтому, чтобы максимально заинтересовать их творческим занятием, воспитатель должен продумывать увлекательное начало занятия. Например, в группу может прийти письмо от доброго волшебника. У него есть чудесный сад с необычными деревьями, на которых распускаются сказочной красоты цветы и растут вкусные плоды. Но из-за проделок злой колдуньи цветочки в этом году не распустились. Малыши должны помочь - украсить деревья своими диковинными цветами.

Другой вариант - из сказочной страны в гости к ребятам приходит девочка Маша (демонстрируется кукла). Она рассказывает интересную историю. Однажды она отправилась погулять в чудесный лес, чтобы полюбоваться его красотой: все деревья там были яркие, нарядные. И вот она шла и повстречала одно грустное деревцо: оно переживало, что у него нет красивых цветочков и плодов. Маше стало очень жалко дерево, но как помочь ему, она не знает - одной ей не справиться.

Рассказывая дошкольникам подобные истории, нужно обязательно предоставить им иллюстрации к ним - картинки с изображением волшебной природы. Это могут быть сады и полянки, где растут яблони с плодами огромных размеров, деревья с нежно-сиреневой листвой, растения причудливой формы, между которыми гуляют сказочные персонажи (феи, единороги, антропоморфные насекомые и пр.).

Фотогалерея: картинки с изображением волшебных картин природы

Дерево с огромными корнями и чудесными плодами Яблоня с огромными аппетитными яблочками Между нежного цвета деревьями расположились феи и единороги Разноцветные деревья, среди которых отдыхают милые жучки и птички

Малыши всегда любят перевоплощаться в представителей какой-либо профессии, сказочных героев. Поэтому с энтузиазмом воспримут предложение воспитателя на время стать волшебниками и сотворить образ волшебного сада, который они по своему желанию могут заселить необычными деревьями, цветами, птичками, жуками, бабочками.

Накануне занятия хорошо предложить ребятам пособирать пазлы на тему «Сад».

Перед творческим занятием хорошо предложить дошкольникам пазлы на соответствующую тематику

Начать занятие изобразительным творчеством можно с коротенькой сказки или эпизода из подходящего произведения (ведь, слишком длинный рассказ утомит детей). Например, в сказочной истории «Волшебный сад» Елены Жеряковой девочка Лиля видит сон, в котором она направляется в чудесный замок и там встречает свою кошку. Оказывается, животное умеет разговаривать и предлагает своей хозяйке прогуляться по саду. Лиля видит красивые цветы: некоторые её мама выращивала на даче, а другие она никогда раньше не видела. В саду был чудесный запах, а в небе сияла яркая радуга. Настроение девочки стало просто прекрасным. Кошка рассказывала ей про названия цветов и разные интересные факты из жизни растений (недаром, летом её брали с собой на дачу). А ещё она поведала Лиле, что этот сад волшебный: если посмотришь на цветочки и вдохнёшь их чудесный аромат, то всё плохое забудется.

Для занятия подойдёт и следующая сказка с одноимённым названием, которую придумала школьница Ефимова Маргарита. У одной семьи был большой сад, где росли разные плодовые деревья: яблони и груши, сливы и абрикосы. И однажды туда прилетели красивые птицы. Сын же схватил палку и стал отгонять их. Отец отругал мальчика. А на следующий день сад загрустил, а все плоды стали горькими. Оказывается, птицы были волшебными, и пели деревьям волшебные песни, а вот теперь они обиделись и больше не прилетают. Мама сказала сыну, что он должен пойти в лес, найти птичек и извиниться перед ними. Мальчик так и сделал, и тогда сад снова оживился и плоды стали вкусными.

Заслуживает внимание и история Елены Пищулиной-Волковой «Сказка о любви. Волшебный сад» (предназначенная для детей и взрослых). Здесь идёт речь про чудесный добрый сад, который беседовал с солнышком.

«Солнечный свет брал за руки Радость и Тепло (хотя немного тепла всегда оставалось, чтобы согревать беседу) и тихо, и спокойно шёл по Саду. Тепло же догоняло их чуть позже, уже согрев общение Сада и Солнышка, оно спешило за Радостью и Солнечным светом.
Ах, Боже ты мой! Как прекрасно было в этом Саду - в нём все любили друг друга: и деревья, и цветы, и весёлые пчёлы и легкокрылые бабочки, и беззаботные стрекозы, и жучки, и паучки - ведь Солнечный свет был рядом, а Тепло входило в Душу Сада и согревало её, а Радость, которую несли гости, наполняла сердца всех его обитателей».

После прочтения подобных произведений можно предложить ребятам создать образы антропоморфных деревьев, населяющих необычный сад: приклеить им, помимо прочих деталей, глазки и улыбку (детали предоставляет воспитатель).

Для передачи образности, выразительности в занятие хорошо включать художественное слово (загадки, стихи, поговорки).

Птички, пчелки, цветочки, деревья,
Все живут в нашем дивном саду,

В нашем маленьком детском саду.
Мы трудились все вместе и вот,
Этот сад на бумаге цветет
Очень яркий, красивый,чудной
Сделан нашей умелой рукой.

Малыши очень любят подвижные игры и динамичные физкульминутки. Их обязательно нужно использовать на занятии, подобрав соответствующую тематику.

Физкультминутка «Деревья»

Пальчиковая гимнастика «Наклонил орешник ветки…»

Физкультминутка «Мы - цветы»

Подвижная игра «Живая клумба». Дети разделяются на три команды: Золотые шары, Ромашки, Ноготки и Бархатцы. В центре клумбы растут золотые шары - они самые высокие. Ребята поднимают руки вверх и кружатся вокруг себя. Второй круг - это ноготки, они образуют хоровод вокруг золотых шаров. А третий круг - малыши-бархатцы: они приседают на корточки, потому что эти цветы самые низкие.

Подул ветер, цветочки оживают и шевелятся: золотые шары - кружатся, ноготки движутся по кругу в одну сторону, а бархатцы - в другую.

Конспекты занятий

Аппликативное творчество воспитанников средней группы на тему «Волшебный сад» с комментариями по выполнению работы

Детские коллективные работы всегда очаровательны и неповторимы. Так, красивый нежный образ создан в композиции «Волшебный розовый сад»: для создания цветов ребята использовали различные оттенки розового цвета. Детали приклеены не до конца, поэтому возникает оригинальный эффект объёма.

Замечательно смотрится аппликация из кленовых листьев - перед нами предстаёт нарядное и величесвтенное осеннее дерево с опадающей листвой («Волшебное осеннее дерево»).

В картину «Мой волшебный сад» органично включены нарочито большие бабочки и птицы, а оранжевое солнышко с длинными лучами делает композицию ещё более радостной.

Аппликация с объёмным эффектом Традиционная плоская аппликация с элементами рисования Аппликация из кленовых листьев Плоская аппликация Аппликация с элементами рисования (прорисованы жилки на листьях и ствол дерева) Аппликация с элементами рисования и эффектом объёма

Коллективная аппликативная работа - увлекательный вид деятельности в детском саду. Она приносит детям радость, способствует их сплочённости. Тем более если воспитатель подбирает для занятия такую необычную тему, как «Волшебный сад»: ребята создают чудесные образы деревьев, цветов, возможно даже птиц и насекомых. Малыши учатся ориентироваться на большом листе бумаги, совершенствуют приёмы вырезания, и каждый ребёнок вносит вклад в общее дело, чувствует себя причастным к созданию красивой композиции.

Оксана Добродон

Анализируя поступки ребят в детском саду и на улицах города , можно заметить, они стремятся к удовлетворению в первую очередь своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них.

Я не хочу видеть детей эгоистами!

Именно в детском саду ребенок должен научиться жить среди людей. А объединит детей коллективная работа .

Цели коллективных занятий :

Формировать умения и навыки работать вместе , строить общение, развивать привычку к взаимопомощи, создать почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов;

Развивать творческие способности, фантазию, воображение;

Помочь ребенку проявить свои художественные способности в различных видах изобразительной и прикладной деятельности.

Основные задачи :

Развивать эстетическое восприятие мира, природы, художественного творчества взрослых и детей;

Развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов;

Привлекать детей к работе с разнообразными материалами;

Учить создавать коллективные работы .

Коллективные занятия – в подготовительной группе я предлагаю проводить во второй половине дня, когда они уже отдохнули и полны новых сил и желания вновь общаться друг с другом. Продолжительность занятия – 25-30 минут, в соответствии с программой.

В процессе выполнения коллективных работ осуществляется нравственно-эстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения :

- работать вместе , уступать друг другу, помогать, подсказывать;

Договариваться о совместной работе , ее содержании;

Планировать свою работу , определять ее последовательность, содержание, композицию, дополнения;

Радоваться успехам своим и товарищей при создании работы .

Подводя итог, выполненной работе , мы проводим обсуждение творческой работы с детьми . Это помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека.

Коллективная работа в детском саду – это результат совместной работы детей и взрослых . Каждый труд служит зрительной информацией для родителей и украшением интерьера. Наши работы постоянно радуют и детей и родителей на выставке возле группы и в раздевалке. Каждый из детей с гордостью показывает как свою часть работы с подробным описанием процесса создания той или иной детали, так и части работы , которые выполнены друзьями из группы. Я считаю, что такой вид работы является мотивацией детского творчества , ведь после завершения работы ребята продолжают оставаться за столами, объединяются в группы и выполняют работу уже на свою тему .


Публикации по теме:

Сегодня я познакомлю вас сразу с тремя населенными «ситцевыми» пунктами: Снежинкино, Крошкино и Зайчиково. Эти деревеньки- подарок ребят.

Воспитатель Баранникова Г. И. В. А. Сухомлинский писал: «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». Ниткография - это одна.

В детском саду планируются коллективные работы по аппликации, они предполагают участие нескольких детей. В создании сюжетной аппликации.

Дети в моей группе очень любят заниматься творчеством. Одно из любимых занятий - коллективная аппликация. Всем известно, что коллективная.

Вот и наступило самое волшебное время года! Когда все вокруг превращается в сказку. Преображается город, украшают квартиры и детские.

В детском саду проводится много занятий на развитие творческих способностей детей. Одним из видов творческих работ, является создание коллективной.

Не успел начаться новый год, а мы с ребятами уже сделали несколько коллективных работ. Коллективные работы мы, в основном, делаем во второй.

Развитие у детей способностей творчески работать в коллективе - одна из важнейших задач современного образования. Динамичность мира, в котором мы живем, делает креативность не роскошью, доступной и требуемой от избранных, а повседневной необходимостью каждого человека. Высокий уровень развития творческих способностей в наше время все чаще рассматривается как необходимое условие выживания в постоянно меняющемся окружении. Особенно значима для современного человека способность творчески работать в коллективе.

Актуальность становления творческой личности вызывается определенным социальным заказом общества, характерным на данный период, внутренней потребностью личности с учетом ее защищенности в жизни. Одной из эффективных технологий воспитания признана коллективная творческая деятельность.

Творческая коллективная деятельность рассматривается как созидающая творческая деятельность, когда ребенок, обученный творчески действовать в одной области деятельности, распространяет это в другую область деятельности.
Творческая коллективная деятельность подразумевает одно из важнейших направлений развивающего обучения - формирование и развитие творчества в регулярной деятельности детей.

КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДОУ

На пути формирования коллективистической направленности у дошкольника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого всеми (на третьем).

В процессе выполнения коллективных работ осуществляетсянравственно-эстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения:

Работать вместе, уступать друг другу, помогать, под­сказывать;

- договариваться о совместной работе, ее содержании;

Планировать свою работу, определять ее последова­ тельность, содержание, композицию, дополнения;

Радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.

На занятиях по рисованию, лепке и аппликации в старшей группе дошкольники усваивают навыки совместной деятельности. Они учатся договариваться о содержании коллективной работы, обсуждать приемы и композиционные решения, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.
До начала занятия воспитатель должен четко спланировать этапы работы, продумать, как разместить материалы и оборудование. При распределении заданий учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его интересы, уровень умений и навыков.

Беседы, рассматривание иллюстраций и репродукций на подготовительном этапе расширят знания детей по теме, сформируют у них яркие образы и желание воплотить их в рисунке или аппликации. При обсуждении будущей работы важно подчеркнуть необходимость совместных усилий для достижения наилучшего результата и невозможность воплотить масштабный замысел без помощи других детей.
Во время занятия основной задачей педагога является создание условий для творческого взаимодействия детей, для формирования умений совместно решать художественные и технические задачи. Доверительная атмосфера в процессе работы (при обсуждении деталей оформления, выборе места их размещения), желание помочь товарищу и умение принять эту помощь - все это сближает детей и сказывается на качестве работы.
На заключительном этапе занятия воспитатель должен не только обсудить результаты деятельности детей, но и отметить, что никто из них в отдельности не смог бы сделать такую большую интересную композицию. Это поможет дошкольникам ощутить преимущество совместной деятельности, создаст положительный эмоциональный настрой для выполнения подобных работ в дальнейшем.

Пример из опыта педагогической работы. Рисование по представлению «Планеты и ракеты» (создание коллективной композиции).

Цель : изготовить красочную композицию для украшения интерьера группы к 50-летию со дня полета в космос Ю.А. Гагарина.

Предварительная работа : в совместной с воспитателем беседе дети делились тем, что они знают о космосе. Воспитатель в доступной форме рассказала ребятам о космосе и космонавтах, сопровождая повествование красочными фотографиями, записями песен о космонавтах.

В группе педагоги организовали выставку детских книг: «Просторы звездного неба».

Дети дружно рассматривали иллюстрации и обсуждали их.

Разучили подвижную игру «Путешествие к звездам».

В игре «Запуск ракеты» тренировались в обратном счете, сравнивали числа, стоящие рядом в числовом ряду 1-10.

Коллективная работа по созданию композиции «Планеты и ракеты» была организована в течение двух из последующих дней.

Ход работы.

Воспитатель показывает детям основу для будущей композиции – большой черный лист бумаги, читает строчки из стихотворения В.П. Лепилова «Космическая сказка»:

Окрашен космос в черный цвет,

Поскольку атмосферы нет,

Ни ночи нет, ни дня.

Здесь нет земной голубизны…

Сейчас на этом большом черном листе ничего нет. Но скоро появятся звезды, планеты, кометы, космические корабли. И сделаем всё это мы с вами – создадим свой «маленький космос». Подумайте, что из космических объектов вы хотели бы нарисовать. Поделитесь друг с другом об этом, какие краски будете использовать в рисунке.

Дети договариваются между собой о том, кто что будет рисовать: звезды, планеты или другие космические объекты.

Ребята воплощают задуманное в рисунке на отдельных листках.

Готовые рисунки сохраняются до следующего дня.

На следующий день, когда запланировано занятие рисованием или аппликацией, воспитатель выставляет рисунки детей и спрашивает о том, каким образом можно поместить нарисованные ракеты, звезды, планеты и кометы на большой черный лист.

Дети отвечают, что рисунки можно вырезать и наклеить.

Ребята, которые умеют хорошо вырезать, помогают тем, у кого это не очень хорошо получается.

Из вырезанных рисунков составляется и наклеивается композиция на большой черный лист.

«Россыпь» звезд можно нарисовать кончиком тонкой кисточки белой гуашью.

Готовая композиция вывешивается в группе для общего обзора и обсуждения.(см. приложение 7)

Воспитатель или подготовленный ребенок читает строки из стихотворения Л. Алейниковой «Ракета и салют»:

Взял я краски почудесней,

И веселой кистью, с песней

Чудно все разрисовал, -

Праздник сам себе создал!

В небо вырвалась ракета,

Из нее летит сноп света, -

Звезды радостно снуют,

Сыплют сказочный салют.

Мероприятие заканчивается записью песен о космонавтах.

Коллективные творческие дела в детском саду

Наиболее сложный и наименее разработанный вид деятельности – это творчество. Известно, что детское творчество – явление уникальное. Если в творческой деятельности взрослых принимают участие ум, (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью), значит эти стороны личности мы и должны воспитывать у ребенка для того, чтобы успешно развивать в нем творчество.

Большое значение для формирования творческих способностей имеют коллективные творческие дела.

- это эффективный метод воспитания, обучения и развития воспитанников, основанный на позитивной деятельной активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях.

Коллективная творческая деятельность – это дела не для ребят и не только во имя их воспитания, это дела самих ребят, вернее, коллектива, членом которого становится и взрослый.

Введение новых ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) в дошкольное образование диктует обновление содержания и форм работы с детьми. Интеграция образовательных областей является научно-методической основой ФГОС ДО. А творческая деятельность связывает, как правило, следующие образовательные области: познание, художественное творчество, коммуникация, социализация, безопасность.

Работая с детьми своей группы «Капелька», я особое внимание уделила коллективной творческой деятельности. Поводом послужило то, что некоторое время мои воспитанники терпели неудачи в мероприятиях, где нужно было коллективно «бороться» за призовые места: дети не сотрудничали, а соперничали, каждый был сам за себя, в коллективе отсутствовал «дух команды». Нужно было как-то сплотить детей, заинтересовать, объяснить… Выход из сложившейся ситуации нашла в коллективных творческих делах , через которые и коллектив группы можно сплотить, и творчество детей развить.

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга по характеру общей практической заботы.

Художественные коллективные творческие дела . Цель: развивать художественно- эстетические вкусы детей; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека (лепка, аппликация, рисование).

Трудовые коллективные творческие дела. Цель: обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость (Проводились мероприятия: «Подарок друзьям», «Трудовой сюрприз», «Книжная мастерская»).

Познавательные коллективные творческие дела. Цель: формировать потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира. Познавательные коллективные творческие дела обладают богатейшими возможностями для развития у дошкольников таких качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость (Мероприятия: «Вечер веселых задач», «Вечер разгаданных и неразгаданных тайн», экскурсии, проекты «Чудо город», «Крапива», «Береги птиц»).

Спортивные коллективные творческие дела. Цель: развивать гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность (Мероприятия: «Веселые старты», «Зов джунглей», «Лыжня России», «Кросс нации»).

Общественно-патриотические коллективные творческие дела. Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни (Мероприятия: «День знаний», «Новогодний праздник», «День Защитников Отечества», «Международный женский день 8 Марта», «День Победы», проект «Моя семья»).

Организаторские коллективные творческие дела. Любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной организаторской деятельности (Мероприятия: дни рождения воспитанников, конкурсы рисунков и поделок).

Каждое коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до нескольких недель в зависимости от целей, характера и состава участников.

Используя в своей работе все виды коллективного творчества, заметила, что дети научились согласовывать свои действия, мнения, быть внимательными к чувствам и эмоциям других людей, планировать свои действия, определять их последовательность.

Вся моя работа по развитию коллективного творчества у детей дала хорошие результаты. Мои воспитанники стали победителями в территориальных мероприятиях: Муниципальный фестиваль «Эта добрая сказка», «Самая красивая» - Гран-при; Муниципальный фестиваль «Русская душа» - I место; Муниципальный фестиваль детского творчества «Радуга планеты детства» Гран-при и два первых места.

А также мои дети - активные участники и победители областных, всероссийских и международных конкурсов и мероприятий: Общероссийская акция «Дерево-память»; 5 Всероссийский Фестиваль науки NAUKA 0+ Конкурс детского рисунка «Мир науки глазами детей» - I место; Всероссийский творческий конкурс для дошкольников «Пернатые друзья» - I и II места; Международный конкурс детского творчества «Краски», Конкурс рисунков «Мир глазами детей» - II, III места; IV Международный конкурс детского рисунка «Дружат дети на планете», Открытый межрегиональный турнир способностей «РостОК-SuperУм» для детей старшего дошкольного возраста - I, II, III места.

Я горжусь своими воспитанниками и результатами проделанной работы.

МБДОУ "Детский сад №14" г. Чебоксары

Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад №14 «Солнышко»
города Чебоксары Чувашской Республики

МБДОУ "Детский сад №14" г. Чебоксары

Чăваш Республикинчи Шупашкар хулин«14 – мĕш «Солнышко» ача сачĕ» муниципалитетăн шкул умĕнхи вĕренÿ бюджет учрежденийĕ

Шупашкар хулин «14 – мĕш ача сачĕ»

 

 

Дата создания учреждения: 1978г.

Учредитель: муниципальное образование - город Чебоксары - столица Чувашской Республики

Юридический адрес: ул. К. Маркса, 36, г. Чебоксары

Фактический: проспект Московский, 8, г. Чебоксары

Сайт: http://gcheb-obraz.cap.ru/

Электронный адрес: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Телефоны:

(8352) 58-15-49 - приемная

(8352) 23-42-41 – зам. начальника управления образования администрации г. Чебоксары 

(8352) 23-42-40 - начальник отдела дошкольного образования управления образования администрации г. Чебоксары

 

Место нахождения учреждения:
428034, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. Мичмана Павлова, д.42 а

Адрес места, осуществляющего образовательную деятельность:
428034, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. Мичмана Павлова, д.42 а

Режим работы Учреждения устанавливается Учредителем и является следующим: пятидневная рабочая неделя:
понедельник-пятница (в режиме полного дня 12-часового пребывания)

График работы Учреждения:
с 7.00 до 19.00 часов

Контактный телефон:
(8352) 40-05-80 - заведующий,
(8352) 40-05-61 - медицинский кабинет 

Электронный адрес: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Ссылка на официальный сайт ДОУ:  http://dou14.citycheb.ru

Мы открыты для общения в социальных сетях

 

      

 

 Схема проезда

 

 

90 000 Опыт участников и участников и работа в команде как идея для обучения взрослых технологиям - Актуальная тема - KOMET @

В Индексе цифровой экономики и общества (DESI) 2018 года Польша занимает 24-е место из 28 стран Европейского Союза. Только 46% имеют базовые цифровые компетенции. польское общество. Это огромное пространство для обучения и обучения других!

Внедряется с 2018 года в Варминско-Мазурском, Подляском, Великопольском, Поморском, Западно-Поморском и Мазовецком воеводствах.Программа "Я в Интернете". Финансирование бесплатных учебных курсов, повышающих цифровые компетенции взрослых, осуществляется из Оперативной программы «Цифровая Польша» на 2014–2020 годы. Систему субсидирования коммун и основную поддержку обеспечивает Фонд правовой культуры.

Цель программы «Я в Интернете» - познакомить с миром Интернета, показать работу социальных сетей, повысить навыки решения повседневных вопросов в Интернете и общения через эту среду. Участники получают знания о создании веб-сайтов, использовании Интернета в своем бизнесе и защите детей от нежелательного контента.Также важно расширить доступ жителей к культуре, образованию и информации из легальных источников.

Софинансирование тренингов может быть получено гминами (из упомянутых выше воеводств), самостоятельно или с партнером (например, неправительственной организацией). Подающие заявки муниципалитеты могли выбрать одну из 7 тематических областей: Родитель в Интернете, Мой бизнес в Интернете, Мои финансы и транзакции в Интернете, Действия в социальных сетях, Создание собственного веб-сайта (блога), Фермер в Интернете, Культура в Интернете. .

С ноября 2018 г. по июль 2019 г. в гмине Яблонна (Мазовецкое воеводство) проходят курсы повышения квалификации в рамках проекта «Я в Интернете». Коммуна реализует проект в сотрудничестве с Ассоциацией тренеров НПО.

Больше информации о тренингах и приложениях на сайте: https://stowarzyeniestop.pl/ja-w-internet/(внешняя ссылка)


Я разговариваю с тренерами, проводящими эти занятия - Марцином Грудзенем и Мацеем Сопило .

Марчин Грудзень - медиаэксперт и медиасоциолог, аспирант Междисциплинарной докторантуры по психологии и социологии в APS в Варшаве.Сертифицированный тренер 2-го уровня Ассоциации тренеров НПО «СТОП» и вице-президент правления «СТОП».

Мацей Сопило - криминалист, аспирант Института юридических наук Польской академии наук. Тренер во время аттестации на вторую степень в Ассоциации тренеров неправительственных организаций СТОП, ассоциированный и тренер Хельсинкского фонда по правам человека и Ассоциации «Полис».

Вместе они образуют бренд Kooperatywa Trenerska: www.koooperatywatrenerska.pl (внешняя ссылка); www.facebook.com/kooperatywatrenerska(внешняя ссылка)

В чем сложность тренинга «Я в Интернете»? С какими потребностями к вам приходят участники?

Марцин Грудзень: Обучение в проекте "Я в Интернете" открытое обучение, для взрослых; группы в проекте очень разнообразны. Сюда чаще приезжают люди менее продвинутые в технологиях, но с очень специфическими потребностями.Например, на моем тренинге присутствовали пожилые люди, интересующиеся программами и приложениями для создания генеалогического древа, поиска корней. Некоторые люди уже много знают об этой конкретной теме. Они также готовы делиться знаниями, и этот процесс необходимо контролировать во время обучения. Это несколько противоречит убеждению, что интернет-обучение — это когда каждый сидит за своим компьютером и мало контактирует с другими. Во время наших тренингов нам удалось поделиться весьма специфическим опытом и поработать в команде.

Maciej Sopyło : Перед данным тренингом мы получаем декларации участников об уровне продвижения, но люди с разными заявленными навыками все равно попадают в одну группу. Есть проблема разного уровня знаний и опыта, но и проблема неравномерной работы — кто-то что-то делает медленнее, кто-то быстрее. Задача тренера – правильно распределять время и задачи. Стоит оставить место и поддержать обмен опытом. Одна история вызывает другую.Очевидно, что процесс нужно привести в порядок, но такие истории, особенно в разнородной группе, способствуют и развиваются. Остановившись на опыте, а затем обобщив его, вы сможете накопить знания.

Какие методы оказались успешными во время обучения? Как эффективно обучать новым технологиям?

Марчин Декабрь : Очень хорошие материалы, которые были подготовлены в проекте, построены таким образом, что есть отправная точка, общая для всей группы.Это может быть, например, электронная почта — как только мы узнаем, что она есть у всех, мы можем перейти к другим видам деятельности, покупая билеты через Интернет, используя различные платформы, продвигая компанию. Мы начинаем с самых простых вещей, а затем углубляем тему. Что немаловажно, каждый может остановиться на том этапе, который ему удобен в данный момент. Нет никакого давления, чтобы держать всех супер осведомленными во всех областях.

Мацей Сопило : Конечно, есть подробные сценарии, упомянутые Марцином, но каждый тренер немного модифицирует программу, адаптируя ее к потребностям и возможностям группы.Важно, чтобы в предложениях для тренеров были элементы опыта и применения, была логика между модулями и основной идеей. В обучении ИКТ, в том числе и в этом, для нас важно, чтобы мы не говорили о других инструментах, а позволяли их трогать, проверять и анализировать. Участники получают корзину возможностей и выбирают из нее то, что им полезно и необходимо на их этапе личного или делового развития.

Марцин Грудзень : Во время обучения сосуществуют два потока – с одной стороны, личностное развитие, а с другой – профессиональное и деловое развитие.Мы развиваем компетенции, которые будут использоваться для повседневного функционирования в сети, с другой стороны - также аспекты развития бизнеса, продвижения собственного бренда. Технологические вопросы, которые кажутся далекими, мы приближаем, основываясь на опыте и рассказах участников и участников.

Maciej Sopyło : Только когда мы уверены, что участники видят, что данная проблема касается их, что она может помочь им в повседневной жизни, важна, мы начинаем изучать инструменты. Тогда участники уже мотивированы, готовы к технической стороне...

Какие из обсуждаемых вопросов вызывают наибольший интерес?

Мацей Сопило : В ходе семинаров выяснилось, что группы оценили темы, на которые изначально не обращали внимания. Онлайн-безопасность была таким общим лозунгом. В начале участники не указывали этот модуль как важный для них, в ходе воркшопа он оказался крайне ценным... Аналогично было и с темой свободных лицензий и авторских прав. Это важно для любого вида творческой деятельности в Интернете.Одна из групп особенно высоко оценила проблемы, связанные с расширенным поиском Google. Мы не игнорируем эти темы, потому что они составляют основу, основу для более конкретных вопросов.

Марчин Декабрь : Наш любимый пример, представляющий тему безопасности: у кого есть антивирусная программа на мобильном телефоне? Мы делаем много операций со смартфонами, и безопасность на них нас волнует меньше, чем на собственном ноутбуке. Тема онлайн-безопасности очень динамична.

В вашем профиле в социальных сетях я увидел обсуждение о том, как вставить веб-камеру в ноутбук….

Maciej Sopyło : Я запечатываю веб-камеру, потому что ее проще всего взломать в нашем телефоне или ноутбуке рядом с микрофоном. Это тема, с которой соприкасаются практически все, очень хорошая для обсуждения... Она вызывает интерес и осведомленность. Кроме того, мы хотели бы отметить, что это элемент заботы о ваших собственных данных. Потому что мы можем позаботиться о них на уровне устройства, затем на уровне приложения, т.е. сознательно решить, какими данными я делюсь, и только потом уже уровень отношений, то есть ответ на вопрос: чем я делюсь в социальных сетях.Мы часто забываем о первых двух уровнях.

Мы говорили о том, как обучать новым технологиям, и как тренеры должны использовать новые технологии?

Мацей Сопило : Их можно научить и использовать. Обе эти темы ценны. Технологии также могут быть встроены в обучение. Я предпочитаю использовать флипчарт, но если группа предпочитает ментиметр или другую программу или приложение, я делаю это.

Чтобы быть более эффективным и достигать своих целей, я следую тому, что хочет моя группа, хотя мне это труднее.Это своего рода внешний фактор, влияющий на мою работу. И смысл не в том, чтобы что-то форсировать, когда совсем не чувствуешь инструмент. Суть в том, чтобы расширить свою зону комфорта. Также этому может способствовать тщательный просмотр программы, приложения и «пролистывание» доступных опций перед тренировкой. Это важно и тогда, когда мы учим технологиям, и когда мы сами хотим их использовать. Самое главное думать с прикладного уровня – что я, как тренер, могу сделать, чем может быть полезна моя группа.

В обучении важна достоверность, мы приводим свои собственные примеры и истории. Например, я рассказываю свою историю перехода с бумажного календаря на электронный. Если какой-то инструмент для нас неинтуитивен, но все же стоит рекомендовать, показывать — мы рассказываем о нем, при этом призывая всех составить собственное мнение.

Марцин Грудзень : Все обучение не сводится к использованию техники. Также обучение приобретению цифровых компетенций – это не показ последующих приложений, важно и качество контакта с группой.Использование приложения или программы похоже на планирование упражнения — оно должно иметь цель, служить чему-то и быть эффективным по времени. Будьте осторожны, чтобы не переборщить с технологией! Так что установка приложений занимает не намного больше времени, чем их использование!

Большое спасибо за интервью!

Страницы, рекомендованные собеседниками:

https://zaufanatrzeciastrona.pl/(внешняя ссылка)

https://niebezpiecznik.pl/(внешняя ссылка)

и пакет https://panoptykon .org/train-privacy-z-panoptykonem (внешняя ссылка)

Богатые и рекомендуемые учебные ресурсы по каждой теме, т.е. подробный план урока, презентация, фильмы с лекциями и инструкции по проведению тренинга (материалы под руководством тренера и психолога Майи Бранки и тренера и медиа-педагога Камила Сливовски):

https://jawinternet.edu.pl/strefa-edukacji/instruktor/

Дарья Совинска-Милевска - сертифицированный тренер, менеджер проектов, ассоциированный с неправительственным сектором, особенно с Ассоциацией тренеров НПО и фондом Pro Cultura.Посол EPALE.

Источник: https://epale.ec.europa.eu/pl/blog/dososzenia-uczestnikow-i-uczestniczek-i-praca-zespolowa-jako-pomysl-na-uczenie-doroslych

.90 000 Опыт участников и участников и командная работа как идея для обучения взрослых технологиям - о программе "Я в Интернете" и не только

примерно 10 минут чтения - лайк, ссылка, комментарий!


В Индексе цифровой экономики и общества 2018 года (DESI) Польша занимает 24-е место из 28 стран Европейского Союза. Только 46% имеют базовые цифровые компетенции. польское общество. Это огромное пространство для обучения и обучения других!

Внедряется с 2018 года в Варминско-Мазурском, Подляском, Великопольском, Поморском, Западно-Поморском и Мазовецком воеводствах.Программа "Я в Интернете". Финансирование бесплатных учебных курсов, повышающих цифровые компетенции взрослых, осуществляется из Оперативной программы «Цифровая Польша» на 2014–2020 годы. Систему субсидирования коммун и основную поддержку обеспечивает Фонд правовой культуры.

Цель программы «Я в Интернете» - познакомить с миром Интернета, показать работу социальных сетей, повысить навыки решения повседневных вопросов в Интернете и общения через эту среду. Участники получают знания о создании веб-сайтов, использовании Интернета в своем бизнесе и защите детей от нежелательного контента.Также важно расширить доступ жителей к культуре, образованию и информации из легальных источников.

Софинансирование тренингов может быть получено гминами (из упомянутых выше воеводств), самостоятельно или с партнером (например, неправительственной организацией). Подающие заявки муниципалитеты могли выбрать одну из 7 тематических областей: Родитель в Интернете, Мой бизнес в Интернете, Мои финансы и транзакции в Интернете, Действия в социальных сетях, Создание собственного веб-сайта (блога), Фермер в Интернете, Культура в Интернете. .

С ноября 2018 г. по июль 2019 г. в гмине Яблонна (Мазовецкое воеводство) проходит обучение в рамках проекта «Я в Интернете». Коммуна реализует проект в сотрудничестве с Ассоциацией тренеров НПО.

Больше информации о тренингах и регистрации на сайте: https://stowarzyeniestop.pl/ja-w-internet/

Я разговариваю с тренерами, проводящими эти занятия - Марцином Грудзенем и Мацеем Сопило.

Марцин Грудзень - медиаэксперт и медиасоциолог, аспирант Междисциплинарной докторантуры по психологии и социологии в APS в Варшаве.Сертифицированный тренер 2-го уровня Ассоциации тренеров НПО «СТОП» и вице-президент правления «СТОП».

Мацей Сопило - криминалист, докторант Института юридических наук Польской академии наук. Тренер во время аттестации на вторую степень в Ассоциации тренеров неправительственных организаций СТОП, ассоциированный и тренер Хельсинкского фонда по правам человека и Ассоциации «Полис».

Вместе они образуют бренд Kooperatywa Trenerska: www.koooperatywatrenerska.пл; www.facebook.com/kooperatywatrenerska

В чем сложность тренинга "Я в Интернете"? С какими потребностями к вам приходят участники?

Марцин Грудзень: Тренинги в рамках проекта "Я в Интернете" - это открытые тренинги для взрослых; группы в проекте очень разнообразны. Сюда чаще приезжают люди менее продвинутые в технологиях, но с очень специфическими потребностями. Например, на моем тренинге присутствовали пожилые люди, интересующиеся программами и приложениями для создания генеалогического древа, поиска корней.Некоторые люди уже много знают об этой конкретной теме. Они также готовы делиться знаниями, и этот процесс необходимо контролировать во время обучения. Это несколько противоречит убеждению, что интернет-обучение — это когда каждый сидит за своим компьютером и мало контактирует с другими. Во время наших тренингов нам удалось поделиться весьма специфическим опытом и поработать в команде.

Maciej Sopyło : Перед данным тренингом мы получаем декларации участников об уровне продвижения, но люди с разными заявленными навыками все равно попадают в одну группу.Есть проблема разного уровня знаний и опыта, но и проблема неравномерной работы — кто-то что-то делает медленнее, кто-то быстрее. Задача тренера – правильно распределять время и задачи. Стоит оставить место и поддержать обмен опытом. Одна история вызывает другую. Конечно, процесс нужно наводить в порядке, но такие истории, особенно в разношерстной группе, способствуют и развиваются. Остановившись на опыте, а затем обобщив его, вы сможете накопить знания.

Какие методы оказались успешными во время обучения? Как эффективно обучать новым технологиям?

Marcin Grudzień : Очень хорошие материалы, которые были подготовлены в проекте, построены таким образом, что есть отправная точка, общая для всей группы. Это может быть, например, электронная почта — как только мы узнаем, что она есть у всех, мы можем перейти к другим видам деятельности, покупая билеты через Интернет, используя различные платформы, продвигая компанию. Мы начинаем с самых простых вещей, а затем углубляем тему.Что немаловажно, каждый может остановиться на том этапе, который ему удобен в данный момент. Нет никакого давления, чтобы держать всех супер осведомленными во всех областях.

Maciej Sopyło : Есть, конечно, подробные сценарии, упомянутые Марцином, но каждый тренер слегка модифицирует программу, адаптируя ее к потребностям и возможностям группы. Важно, чтобы в предложениях для тренеров были элементы опыта и применения, была логика между модулями и основной идеей.В ИКТ-обучении, в том числе и в этом, для нас важно, чтобы мы не говорили о других инструментах, а давали их трогать, проверять и анализировать. Участники получают корзину возможностей и выбирают из нее то, что им полезно и необходимо на их этапе личного или делового развития.

Марцин Грудзень : В обучении сосуществуют две нити – с одной стороны, личностное развитие, с другой – профессиональное, деловое. Мы развиваем компетенции, которые будут использоваться для повседневного функционирования в сети, с другой стороны - также аспекты развития бизнеса, продвижения собственного бренда.Технологические вопросы, которые кажутся далекими, мы приближаем, основываясь на опыте и рассказах участников и участников.

Maciej Sopyło : Только когда мы уверены, что участники видят, что данная проблема касается их, что она может помочь им в повседневной жизни, важна, мы начинаем изучать инструменты. Тогда участники уже мотивированы, готовы к технической стороне...

Какие из обсуждаемых вопросов вызывают наибольший интерес?

Maciej Sopyło : В ходе семинаров выяснилось, что группы оценили темы, на которые изначально не обращали внимания.Онлайн-безопасность была таким общим лозунгом. В начале участники не указывали этот модуль как важный для них, в ходе воркшопа он оказался крайне ценным... Аналогично было и с темой свободных лицензий и авторских прав. Это важно для любого вида творческой деятельности в Интернете. Одна из групп особенно высоко оценила проблемы, связанные с расширенным поиском Google. Мы не игнорируем эти темы, потому что они составляют основу, основу для более конкретных вопросов.

Marcin Grudzień : Наш любимый пример, вводящий тему безопасности: у кого есть антивирусная программа на мобильном телефоне? Мы делаем много операций со смартфонами, и безопасность на них нас волнует меньше, чем на собственном ноутбуке. Тема онлайн-безопасности очень динамична.

В вашем профиле в социальных сетях я увидел обсуждение о том, как вставить веб-камеру в ноутбук….

Maciej Sopyło : Я запечатываю веб-камеру, потому что ее легче всего взломать на нашем телефоне или ноутбуке рядом с микрофоном.Это тема, с которой соприкасаются практически все, очень хорошая для обсуждения... Она вызывает интерес и осведомленность. Кроме того, мы хотели бы отметить, что это элемент заботы о ваших собственных данных. Потому что мы можем позаботиться о них на уровне устройства, затем на уровне приложения, т.е. сознательно решить, какими данными я делюсь, и только потом уже уровень отношений, то есть ответ на вопрос: чем я делюсь в социальных сетях. Мы часто забываем о первых двух уровнях.

Мы говорили о том, как обучать новым технологиям, и как тренерам следует использовать новые технологии?

Maciej Sopyło : Их можно научить и использовать.Обе эти темы ценны. Технологии также могут быть встроены в обучение. Я предпочитаю использовать флипчарт, но если группа предпочитает ментиметр или другую программу или приложение, я делаю это.

Чтобы быть более эффективным и достигать своих целей, я следую тому, чего хочет моя группа, хотя мне это и труднее. Это своего рода внешний фактор, влияющий на мою работу. Смысл не в том, чтобы что-то форсировать, когда я вообще не чувствую инструмент. Суть в том, чтобы расширить свою зону комфорта. Также этому может способствовать тщательный просмотр программы, приложения и «пролистывание» доступных опций перед тренировкой.Это важно и тогда, когда мы учим технологиям, и когда мы сами хотим их использовать. Самое главное думать с прикладного уровня – что я, как тренер, могу сделать, чем может быть полезна моя группа.

В обучении важна аутентичность, мы приводим собственные примеры и истории. Например, я рассказываю свою историю перехода с бумажного календаря на электронный. Если какой-то инструмент для нас неинтуитивен, но все же стоит рекомендовать, показывать — мы рассказываем о нем, при этом призывая всех составить собственное мнение.

Marcin Grudzień : Все обучение не сводится к использованию технологий. Также обучение приобретению цифровых компетенций – это не показ последующих приложений, важно и качество контакта с группой. Использование приложения или программы похоже на планирование упражнения — оно должно иметь цель, служить чему-то и быть эффективным по времени. Будьте осторожны, чтобы не переборщить с технологией! Так что установка приложений занимает не намного больше времени, чем их использование!

Большое спасибо за интервью!


Страницы, рекомендованные собеседниками:

https://доверенный веб-сайт.пл /

https://niebezpiecznik.pl/

и пакет https://panoptykon.org/trenuj-prywatnosc-z-panoptykonem


Обширные и рекомендуемые учебные ресурсы по каждой теме, т.е. подробный план урока, презентация, фильмы с лекциями и инструкции по проведению обучения (материалы подготовлены тренером и психологом Майей Бранка и медиа-тренером и педагогом Камилом Сливовски):

https://jawinternet.edu.pl/strefa-edukacji/instruktor/


Дарья Совиньска-Милевска - сертифицированный тренер, менеджер проектов, связанный с неправительственным сектором, особенно - с Ассоциацией тренеров НПО и фондом Pro Cultura.Посол EPALE.


См. также:

Влияние цифровых технологий на обучение на протяжении всей жизни

Пожилые люди в сети воспоминаний - компьютерные курсы и другие библиотечные мероприятия, знакомящие пожилых людей с цифровым миром

Что содержится в Европейском плане действий по цифровому образованию в области обучения взрослых?

.90 000 Публикации Дизайн-мышление для преподавателей — Научите лучше

Думайте по дизайну!

Издание состоит из двух частей. Первый - теоретический - представляет концепцию изменений и этапы работы с методом дизайн-мышления . Второй практический — содержит описание инструментов и примеры их конкретного применения.

Я проверил свои записи, чтобы найти ошибку. Да, 20 лет назад мы активно продвигали метод проектов в Центре, инициировали региональные проекты, участвовали в нескольких международных проектах, публиковали статьи и на тренингах показывали, как важен поиск нестандартных решений, чувство инициативы, командная работа и нацеленность на результат. конечный продукт.

Различные перспективы

Сегодня, читая книгу Дизайн-мышление для педагогов [1] , задаюсь вопросом, в какой мере мои твердые убеждения, связанные с работой в проектных командах, могут помочь мне понять суть деятельности, описанной в публикации. Авторы, поскольку это командная работа, рассматриваемая как отдельный проект, подчеркивают, что они пришли из разных миров: от бизнеса через педагогику, образование, социологию до менеджмента.Такой срез профессиональных уровней, а значит, и опыта, является большим достоинством данного издания, цель которого показать и описать направления, в которых движется работа воспитателя, педагога и лектора в современном мире. . Это должно вдохновить вас на внедрение методов работы, которые раскроют ваш творческий потенциал и помогут вам лучше справляться с неизбежными изменениями. Еще одна интересная вещь — во введении к публикации предлагается изучить книгу в соответствии с вашими потребностями, а не обязательно читать ее страницу за страницей.Авторы предполагают, что у нас - читателей тоже разные потребности и для кого-то самым главным будет вдохновение, описание реализованных проектов и дельный совет, а кто-то начнет чтение с описания процесса и определения целей проекта. Вероятно, найдутся те, кто, имея большой опыт конструкторской работы, будет искать то, что характерно для дизайн-мышления .

От теории к практике

Обсуждаемая публикация состоит из двух основных частей.Первая, более теоретическая, включает главы, связанные с самой концепцией изменений, компетенциями будущего, креативностью и ролью визуализации в методе дизайн-мышления . Вторая часть практическая и полна советов и предложений, связанных с формированием проектной команды, определением задач и вызовов, генерированием и тестированием идей. Также есть описания инструментов дизайн-мышления. Отдельная глава посвящена примерам применения метода.

Механизм этого метода представляет собой структуру с пятью основными шагами.К ним относятся: обнаружение, определение проблемы, создание решения, прототипирование и тестирование, планирование внедрения. Фигура пользователя появляется в разведке. Именно в его шкуру должна войти команда, чтобы понять все потребности, желания и эмоции. Задача состоит в том, чтобы сформулировать задачу проектирования на основе собранной информации о пользователе. Работа над решением чаще всего проводится в форме классического мозгового штурма, а отобранные идеи в виде прототипов проверяются и тестируются. Последний этап – тщательное планирование внедрения проверенных решений.Читателям книги будет дано подробное объяснение каждого шага, который необходимо предпринять для достижения успеха. Авторы рекомендуют полезные в работе инструменты, такие как диаграммы или описания интервью, а также приложения для сбора мнений, такие как Menimeter или Answergarden, а также инструменты, позволяющие проводить совместную работу в виртуальном пространстве.


Механизм проектного мышления представляет собой структуру, состоящую из пяти основных этапов.К ним относятся: обнаружение, определение проблемы, создание решения, прототипирование и тестирование, планирование внедрения.


От бизнеса к образованию

В чем сила книги? Во-первых, фактические аргументы в пользу использования известного метода проектирования в схеме дизайн-мышления . Это более высокий, более совершенный и хорошо зарекомендовавший себя процесс внесения изменений в бизнес и производство, который является неотъемлемой частью нашей реальности.Сутью деятельности, описанной в книге, является клиентоориентированность, ведь дизайн-мышление «основанное на творчестве и понимании потребностей получателей нашей работы позволяет нам находить решения, адекватные их ожиданиям» [2] . Недаром авторы несколько раз обращаются к детскому творчеству и страсти к творчеству, не соблюдая при этом правил, канонов и применимых структур, побуждая при этом интенсивно визуализировать свои идеи. Примеры конкретных реализованных решений представляют собой интересный взгляд на творческую работу, например.во время урока польского языка. Будет ли дизайн-мышление полезным при обсуждении Трен Кохановского? Конечно! Поможет ли это улучшить коммуникацию в университете? Естественно.

В заключение авторы напрямую обратились к читателям с последними предложениями и пожеланиями, чтобы они находили страсть во всем, что мы делаем. Поэтому я присоединяюсь к ним и призываю вас прочитать эту очень интересную книгу.

Ивона Высоцкая
Заведующая лабораторией повышения квалификации в ODN в Познани

[1] Петр Грохолинский, Моника Юст, Малгожата Колодзейчак, Беата Михальска-Доминяк, Агнешка Михальска-Жила, Дизайн-мышление для педагогов , Издательство Лодзинского университета, Лодзь, 2021.

[2] П. Грохолински, М. Юст, М. Колодзейчак, Б. Михальска-Доминяк, А. Михальска-Жила, Проектное мышление для педагогов , стр. 9.

.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА № КАЗИМЕЖ ЯГЕЛЛОНЧИК в РАДОМ

ДАННЫЕ АДРЕС

<<

ШКОЛЬНЫЙ ДЕНЬ
ЦИФРОВАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

23 мая 2018 года мы организовали
День цифровой безопасности школы
в рамках проекта ЦИФРОВОЙ СЕЙФ.пл.
В этот день к нам в школу приехал воспитатель цифровой безопасности г-жа Малгожата Креймер. Это было событие образовательные и информационные технологии в виде мастер-классов, посвященных вопросам цифровая безопасность для повышения осведомленности учащихся, родителей и учителей о киберугрозах. Во время этого мероприятия состоялась встреча воспитателя и руководства школы, во время которому г-н М. Креймер представил
предложение и предположения проекта.
Затем воспитатель встретился со студентами и учителями во время т.н.Обращение, посвященное фундаментальным проблемам кибербезопасности студентов (включая информацию о том, где они могут получить помощь в ситуациях кризис). Классы, участвовавшие в апелляции 3а; 3д; 3е; 5в; 5г; 6б; 6г; 6д; 7а; 7в; 7г; 7д. Также было три класса по форме мастер-классы по
с учащимися выбранных классов во время урока (3б; 6в; 6е). В в ходе семинаров была предпринята попытка воспроизвести реальную ситуацию, z которые дети встречали или могут встретить, например, в ситуации преступник-жертва (кража личных данных, вуайеризм камеры) или ситуация часто встречающиеся (вход в сеть) с паролем, шифрование переписка.Каждый мастер-класс включал: соответствующий возрасту фильм учащихся, викторины для проверки знаний учащихся, презентация содержания и игра команда. Последним пунктом Дня школьной цифровой безопасности стало встреча воспитателя с учителями во время дневного собрания Педагогический совет с использованием фильма и распространением брошюр для участники встречи. 16 мая состоялись встречи с родителей, на которых тьюторы представили презентацию по Безопасность детей и молодежи в Интернете.г-жа Марта Олейник учитель-библиотекарь приняла участие 10-11 мая в тренинге и получил Сертификат наставника Школы по кибербезопасности.

<<


о странице

copyrigts 2006 by
Иоланта Басай,
Марта Олейник,
Джоанна Нарожник

.90 000 Электронное обучение в Польше – результаты опроса 9 000 1

Каждый второй польский педагог поставил своему учреждению балл, оценивая готовность школ к дистанционному обучению. Подготовка дистанционных занятий занимает гораздо больше времени и морально утомляет, а основная сложность – это проблемы с техническими средствами у детей. С другой стороны, обязательность дистанционного обучения меняет привычки педагогов и позволяет надеяться, что образование станет более современным. Это лишь некоторые выводы из опроса, который мы провели среди польских учителей.

В период с 27 апреля по 24 мая 2020 года мы собрали голоса трехсот учителей со всей Польши. Ниже мы суммируем результаты нашего опроса и примерно дюжины проведенных нами подробных интервью.

  • 70,1% респондентов до пандемии вообще не проводили дистанционное обучение .
  • Почти половина (49,3%) поставили школе 1/5 балла по показателю подготовка к дистанционному обучению на момент принятия решения о закрытии школ.
  • Поддержка государственных учреждений была недостаточной, по мнению 81% респондентов. С другой стороны, 48% респондентов оценили помощь коллег как плюс.
  • По мнению 58% респондентов 90 010 дистанционное обучение «однозначно сложнее» .
  • По мнению 84%, подготовка к дистанционным занятиям занимает гораздо больше времени .
  • Есть два подхода к проведению времени в общении со студентами - в дистанционной модели почти половина (45%) учителей тратит больше времени, а другая столько же (47%) - меньше.
  • Прибл. 40% педагогов оценили степень перевода своей деятельности на дистанционную модель и реализацию программы на 5 (по шкале от 1 до 5). Второй номер достался «четверке».

Чаще всего проведение дистанционных занятий затрудняло отсутствие технических средств у детей (72%). У студентов не было компьютеров (иногда их не было, а иногда приходилось делить оборудование дома). С интернетом тоже были проблемы, особенно в сельской местности - мобильный интернет оказался слишком медленным, а пакеты данных не удовлетворяли повышенному спросу.

Опрошенные нами преподаватели относительно редко прибегали к «стереотипным» формам дистанционного обучения, таким как отправка рабочих листов для печати. Доминировали электронный журнал (69,8%), работа в инструментах совместной работы (66,1%) и отправка видеозаписей/обмен вебинарами (57,7%). 39,3% респондентов создали материалы, используя специальные образовательные инструменты, такие как Genially .

Учителям в основном приходилось самим искать, тестировать и изучать новые инструменты.С дополнительным бременем столкнулись преподаватели ИТ, которые внезапно стали выступать в качестве ИТ-поддержки не только учителей, но и родителей. Польским педагогам не хватало поддержки со стороны правительства и руководства, но важность взаимной самопомощи и обмена опытом, в том числе онлайн, приобрела важность.

Опрошенные нами преподаватели относительно редко прибегали к «стереотипным» формам дистанционного обучения, таким как отправка рабочих листов для печати. Доминировали электронный журнал (69,8%), работа в инструментах совместной работы (66,1%) и отправка видеозаписей/обмен вебинарами (57,7%).39,3% респондентов создали материалы, используя специальные образовательные инструменты, такие как Genially .

Учителям в основном приходилось самим искать, тестировать и изучать новые инструменты. С дополнительным бременем столкнулись преподаватели ИТ, которые внезапно стали выступать в качестве ИТ-поддержки не только учителей, но и родителей. Польским педагогам не хватало поддержки со стороны правительства и руководства, но важность взаимной самопомощи и обмена опытом, в том числе онлайн, приобрела важность.

В ходе нашего опроса и глубинных интервью быстро всплыла тема психологического стресса - как у детей, так и у учителей. Воспитатели рассказали о работе по 12-14 часов в сутки, особенно в начале пандемии, о сопутствующей усталости, нехватке времени на семью и иногда о необходимости прибегать к успокоительным средствам. Это бремя было вызвано социальным давлением, а также страхом не получить компенсацию за дополнительное рабочее время и расходы. Частой проблемой польских учителей была нехватка или нехватка служебного оборудования, подходящего для удаленной работы.

Перегруженные заданиями учащиеся, которые были изолированы от сверстников и не могли рассчитывать на помощь учителя, быстро теряли энтузиазм к работе - особенно когда видели, что отказ от работы имеет мало последствий. Часть обширной основной учебной программы оказалась очень сложной для реализации. Малыши не могли научиться писать буквы, было трудно проводить, например, уроки танцев по музыке, а профессиональные предметы требовали использования учебных пособий, которых в распоряжении ученика не было.Учителя жаловались на отсутствие поддержки методистов и необходимость экспериментировать с эффективностью разных подходов к занятиям.

Хотя результаты нашего опроса и подробных интервью выявили проблемы, у внезапного введения дистанционного обучения есть свои преимущества. Пандемия заставила изменить отношение воспитателей, не любивших современные решения, и обогатила знания и навыки всех педагогов. К тому же, как выразился один из опрошенных педагогов, «есть дети, которые расцвели на дистанционном обучении».Например, прикованные к постели дети также выиграли от выравнивания возможностей.

Наши респонденты сказали, что видят смысл во внедрении дистанционного обучения на постоянной основе, например, в системе «еженедельно каждые два месяца». Они также заметили преимущества, например, дистанционных педагогических советов. До возвращения пандемии и дистанционного обучения они предлагают вооружить учителей и детей, подготовить единые методические рекомендации на школьном и национальном уровнях, а также организовать помощь методистов.

В Skriware мы надеемся, что в 2020/2021 учебном году мы сможем повторить этот тип опроса, чтобы оценить, как меняется эффективность дистанционного обучения.Ведь на наших глазах происходит одно из величайших преобразований в истории польского образования!

Если вы хотите бесплатно загрузить полный подробный отчет о нашем исследовании, посетите веб-сайт https://bit.ly/SkriRaport .

.

О роли медсестры в жизни больных сахарным диабетом

Александра Сливиньская работает медсестрой более 20 лет. Всю свою жизнь она посвятила людям, нуждающимся в помощи в улучшении своего здоровья, но также старается поддерживать своих пациентов в болезни. В частном порядке она мать двух замечательных сыновей, а в свободное время занимается спортом - Морсование.

Чем вы занимаетесь каждый день?

Моя задача по уходу за больным - сопровождать онкологического больного на последнем этапе жизни, на ИВЛ дома, поддерживать семью уезжающего больного, и это, наверное, самое сложное….Когда я вижу во время приема у пациента, что это может быть мой последний визит, очень сложно улыбнуться пациенту и его семье. Анализируя по дороге домой, могу ли я сделать что-то еще?М я уже все сделал? Я думаю о семье этого пациента, как будут выглядеть их первые дни, недели без члена семьи…. это очень грустно. Со временем эта профессия учит смирению, радоваться пустякам, не жалеть себя, жаловаться на то, как это плохо, найдутся и другие, которые охотно променяют на это «моё зло», не задумываясь.

Какова, по вашему мнению, роль медсестры-инструктора для людей с диабетом?

Работа воспитателя – это командная работа, конечно, мы можем помочь пациенту в первые трудные моменты с новым вызовом сахарного диабета, но без поддержки диабетолога, часто психолога, психотерапевта или диетолога, мы не преодолеть трудности, связанные с проблемным характером данного заболевания для больного. Моя основная задача как педагога - дать больному знания и научить больного управлять этим заболеванием, чтобы оно не ограничивало больного, чтобы он не чувствовал себя хуже здоровых людей и чтобы он не совершал ошибок, которые могут повлиять на его дальнейшую жизнь с этим заболеванием.

Каковы перспективы такого ухода?

Пытаюсь понять больного в разговоре.Если он злится на свою болезнь, я не говорю больному, что диабет - его друг, потому что кому нужен друг, который не помогает, а ограничивает. Что это за дружба, если я стану рабом.

Поговорка "горшок и часы"

Откуда пошла эта поговорка? Это высказывание врача, которого я встретил на пути к родителю ребенка с диабетом. Планировать приемы пищи в определенное время и ограничиваться определенной группой продуктов — это именно так, но, работая с людьми с диабетом, вне зависимости от его типа, я понял, что это неправда, что я должен быть рабом.

Основная информация о сахарном диабете

Сахарный диабет – это комплекс заболеваний, а не отдельная проблема. А воспитатель – это человек, который должен быть опорой в жизни пациента, не судить, не критиковать, а направлять пациента к другим решениям для достижения должного гликемического контроля и применения модного сегодня здорового образа жизни

В чем преимущества присутствия воспитателя

Благодаря поддержке воспитателя больной должен чувствовать себя комфортно и безопасно при своем заболевании, когда ему тяжело принять болезнь, помочь ему преодолеть ее, при появлении страхов попытаться рассеять их и иметь возможность отвечать на вопросы, когда пациент их задает.Если вы чего-то не знаете, признайтесь в этом пациенту и постарайтесь вернуться к этому вопросу как можно скорее после консультации с другими членами команды или на основании научной литературы.

Как вы думаете, в чем преимущество использования персональной инсулиновой помпы?

Когда я писала магистерскую диссертацию на тему «Подготовка ребенка к самообслуживанию при диабете 1 типа», я немного углубилась в историю диабетологии, и волосы на моей голове не раз топорщились.Я до сих пор удивляюсь, как люди справлялись много лет назад, когда не было такого оборудования, как сегодня, люди не очень хорошо знали эту болезнь, эта болезнь была, есть и, наверное, будет хитрая, но нынешнее оборудование - это инсулиновые помпы, непрерывная глюкоза системы мониторинга и глюкометры становятся все более современными, множество приложений, помогающих в контроле гликемии, а значит, лучший гликемический контроль и лучшее самочувствие пациентов – это удивительное достижение медицины.

Технологическая поддержка для контроля гликемии

Контроль уровня глюкозы можно проводить с помощью бесчисленных измерений в день, кончики пальцев не нужно прокалывать, потому что оборудование, которое в настоящее время представлено на рынке, позволяет нам измерять тканевую жидкость, избегая прокалывания пальцев или альтернативных мест , гликемический контроль доступен в любой момент нашей повседневной жизни и происходит почти незаметно.

Технологическая помощь лицам, осуществляющим уход.

Это значительно облегчает жизнь диабетикам и помогает родителям маленьких детей с диабетом преодолевать трудности и сопротивление в действиях, необходимых для контроля гликемии. Им не нужно будить детей ночью для измерения уровня глюкозы в крови, потому что, находясь рядом с ними в комнате, они могут видеть через оборудование и приложения, какой уровень глюкозы в крови у ребенка в данный момент. Это также позволяет обеспечить комфорт и чувство безопасности, что не будет падений или повышений уровня глюкозы в крови сверх желаемой нормы, что может привести к трагедии в виде потери сознания, повреждения головного мозга и смерти пациента.

Как вы думаете, современные медицинские достижения улучшают контроль над диабетом как для терапевтической команды, так и для пациента?

Оборудование для измерения глюкозы, все более современные инсулины, глюкометры, таблицы Cgm, а также всевозможные тренинги, мероприятия, встречи, реабилитационные пребывания позволяют постоянно расширять свои знания, заводить новые знакомства, обмениваться мнениями, решать проблемы вместе, проводить время с другими диабетиками, что позволяет не чувствовать себя другим, хуже, потому что у меня хроническое заболевание.

О миссии диабетических обществ

Все общества и фонды - это команды людей, которые на 100% преданы пациентам и их семьям, чтобы они чувствовали себя уверенно и безопасно в своем заболевании и членах терапевтической команды, благодаря всем этим возможностям , являются сокровищницей знаний для своих пациентов.

Расскажите, пожалуйста, о преимуществах телемедицины в лечении пациентов

Благодаря аппаратным возможностям текущая ситуация в борьбе с диабетом не является непреодолимой.Считывание уровня глюкозы в крови из данных, хранящихся в CGM, помпы благодаря специальным приложениям, отправка по интернет-ссылкам в кабинет врача-диабетолога – момент, врач-диабетолог анализирует результаты, отправляем данные через день-два плановым визитом на конкретный день и время, наши результаты.

Медицинская помощь во время пандемии

В день визита в назначенное время врач-диабетолог перезванивает пациенту или лицу, осуществляющему уход, и обсуждает результаты, это очень удобно и кажется безопасным в это время.Самое главное, чтобы пациенты не оставались без внимания. При неудовлетворительных результатах врач организует пребывание в палате в соответствии с правилами безопасности профилактики Covid 19. Во время визита мы также получаем заказы на оборудование, рецепты на лекарства и направления на необходимые анализы с использованием ИКТ-систем.

Девиз Всемирного дня борьбы с диабетом в этом году: "Медсестры - поддержка диабетиков"

Работая с больными диабетом, я стараюсь быть опорой, опорой, а не оракулом.Я не критикую пациентов, а направляю их, стараюсь решать проблемы вместе с пациентом, а не за пациента Мы команда.

За кулисами работы с пациентом

Ничего форсировать, если пациент не готов к изменениям, не тороплюсь, объясняю к чему может привести длительный плохой гликемический контроль, какие последствия для здоровья останутся в больным с повышенным уровнем глюкозы, если я вижу, что больной не следит за собой он советует, у него бывают моменты бунта, он устал от своей болезни, прошу помощи у психолога, иногда психотерапевта.

Что такое командная работа?

Больной также является членом его семьи. Они тоже должны принимать активное участие в лечении Медсестра должна быть первым шагом в лечении диабета. Нас точно не хватает и времени, которое мы можем уделить пациенту, как всегда в нашей работе, слишком мало, мы часто ориентируемся только на результаты пациента, вес, рост, уровень гликемии, а где психическая сфера, часто интимная сфера, у пациентов, особенно молодых, возникает множество вопросов по поводу этой сферы жизни, и для этого также должно быть время во время визита.

В какой момент жизни вы услышали от сына диагноз - "у сына диабет 1 типа"?

Когда я узнал от врача, что у моего сына диабет, был прекрасный августовский день, когда мы собирались вместе отправиться на семейный отдых. Я учусь в магистратуре, вскоре после экзамена по специализации, с профессиональными планами на будущее.

Пребывание в больнице

Мы приехали в приемный покой больницы, где врачи подтвердили мои предположения о диагнозе.Праздники перешли в другой сон и мы с мужем провели 6 дней в палате, обучаясь лечению, подаче инсулина, подсчету еды и экстренному реагированию на болезнь?

Что изменилось в вашей жизни?

Каждый вечер я возвращалась из больницы, я пролила море слез, я винила себя, своего мужа, что это мы виноваты, что что-то не работает, почему мой сын, почему такая болезнь, но будет ли любая другая болезнь быть лучше, чем диабет?...

Что еще я знал, что я чувствовал себя сильнее в этом вопросе, но это не моя болезнь, это болезнь моего 11-летнего сына, примет ли он это? ...и больше угрызений совести, виноватых себя, больше слез появилось..

Я прервала учебу, потому что самый важный ребенок и вот начало следующего учебного года, мой сын был единственным ребенком с этим заболеванием в маленькой сельской школе.Это проще, чем я думала, завуч и педагогический коллектив были очень сочувствовал моему сыну и всегда охотно пользовался моими советами и терпеливо воспринимал мои замечания, особенно дамы в школьной столовой.

Первый год после постановки диагноза был кропотливым, мы набирались знаний, учились на ошибках, потому что они были, конечно, и с моей стороны, и со стороны сына. Сыну через 4 месяца с диагноза поставили инсулиновую помпу, казалось, что теперь ему вообще ничего делать не придется, а потом начались проблемы, сначала неохотно вставлял иглу, измерял глюкозу в крови, что-то делал не ошибиться. Появилась новая школа-гимназия, сын почувствовал себя «взрослым», он поступил в спортивный класс с профилем водного спорта, занимался греблей на байдарках, посещал изнурительные тренировки, к сожалению, тренировочный и школьный коллектив пережил это заболевание не так, как в начальных классах, когда сын не выполнял план подготовки на 100%, тренер и партнеры по команде были недовольны, иногда сын слышал неприятные слова от коллег о том, что у него не все в порядке.Он бросил в середине 2-го класса средней школы, сменил школу, спорт ушел в сторону и начались новые проблемы.

Восстание в лечении диабета

Восстание, гнев, отсутствие регулярности в измерении уровня глюкозы в крови и подаче инсулина. Плохо оцененное питание, высокий уровень глюкозы в крови, метаболический ацидоз и госпитализация 9 раз в год!!!

Пребывание в стационаре

Каждое пребывание в стационаре начиналось со слов "и снова ты", в терапии и лечении это не помогало….. Началась борьба за возвращение в правильный расклад, работа с терапевтом, психологом , педагог и диетолог.Это заняло много времени и денег. Часто нам приходилось откладывать свои потребности, потому что было трудно сводить концы с концами.В этой сложной ситуации постоянное пребывание сына в больнице стало ухудшаться и в браке, финансовые проблемы подвергли наш брак огромным испытаниям.Мой муж работает за границей и приезжает домой только по выходным. Младший ребенок все повторял "мама, ты любишь моего брата больше, потому что ты все еще с ним и у тебя нет времени на меня". Меня стали мучить угрызения совести, я делал больше ошибок, накапливались новые проблемы....

Какая самая запоминающаяся ситуация в уходе за больным?

Когда несколько лет назад я поехала в качестве педагога-диабетолога в реабилитационный стационар для детей и подростков, я встретила девочку, которая болела диабетом 9 месяцев и у нее была помпа, тогда ей было 9 лет. Однажды мы отправились в путешествие, все измерили уровень глюкозы в крови и… .. заказали мороженое в известном кафе этого города, перед магазином мороженого стояла девушка и плакала…. Я подошел и спросил, почему ты плачешь? (я думала может нет денег на мороженое) и девушка ответила цитируя: "Я не могу есть мороженое так как заболела, мама не разрешает мне есть мороженое потому что оно сладкое" Мы договорились что я позвонил бы маме, что я и сделал.Мать девочки рассказала мне в интервью, что они не едят мороженое, потому что во время визита к диабетологу врач запретил ребенку есть кровники, потому что у него сахарный диабет. Я был опустошен, как можно запрещать ребенку мороженое, когда везде говорят, что диабет не должен нас ограничивать, можно делать послабления в питании, только инсулин надо давать. Мать девушки после интервью разрешила мороженое, и я обязалась вечером сообщить маме девушки, какой уровень глюкозы в крови после мороженого. Счастье в глазах ребенка останется в моем сердце на всю жизнь.По окончании пребывания каждый участник должен был сказать, что было лучше, а что хуже всего во время пребывания…. Наша героиня сказала, что лучшим было мороженое, которое дала мне госпожа Ола….

Удовлетворение потребностей пациентов о наших потребностях часто забывают. Как физические, так и психические. Каковы последствия и так ли это на самом деле?

Как я упоминал ранее, мы, медсестры, воспитатели, диетологи, психологи, должны иметь время для наших пациентов, чтобы все потребности, проблемы, неопределенности были покрыты помощью и реализацией, ведущими к полному удовлетворению нашего подопечного и его семьи.

О каких проблемах и страхах сообщает ваша семья и пациенты, о которых вы заботитесь?

Отсутствие помощи со стороны преподавательского состава для студентов с сахарным диабетом из-за невежества и нежелания приобретать знания по данному предмету, обращение к врачу ограничено, отсутствие времени для пациентов, трудности с доступом к оборудованию, необходимому для лечения, особенно при нынешний выходит из строя Инсулиновая ручка и сложность ее замены, малоподвижный образ жизни в условиях нынешней пандемии, к сожалению, приводит к увеличению веса и возникновению инсулинорезистентности, что затрудняет лечение и правильную настройку.

Как вы считаете, мне часто приходится сталкиваться с таким высказыванием: "диабет - это дело только больного и его семьи - мы не будем заботиться о диабетике". Почему существует такое сопротивление базовой информации о наших потребностях?

Когда мы вводим слово «диабет» в поисковую систему, мы читаем, что это комплекс метаболических заболеваний, и это правда, что диабет часто сопровождает заболевания щитовидной железы, целиакию и нарушения липидного обмена. Это связано с многоэтапностью лечения, необходимостью выполнения значительного объема биохимических и визуализирующих исследований, а значит, и значительными финансовыми затратами на учреждение, затем контроль множества специалистов, периодическая профилактика у офтальмолога, невролога, отсюда нежелание людей.

Какие изменения необходимо внести как можно скорее, чтобы улучшить систему ухода за пациентами и их семьями?

К сожалению, доступ к специалистам и время ожидания визитов, а также стоимость лечения очень высоки. К сожалению, наше государство считает, что диабет исчезает после 26 лет. И именно эти больные страдают больше всего, у них нет компенсации за инсулиновые помпы, пункции, уход за взрослыми диабетиками недостаточен, часто годами не проходят профилактические осмотры.Даже если им посчастливилось получить насос на несколько лет раньше и он работает безупречно, они не могут позволить себе его обслуживание. Ужасно, что диабет все чаще называют болезнью цивилизации, а расходы на профилактику и лечение настолько малы, что в соседних странах финансовые затраты на диабетиков на оборудование и лечение несопоставимы.

Вы в последнее время активно занимаетесь морским плаванием, расскажите, пожалуйста, об этом виде спорта.

Я начал плавать по настоянию друзей.Они уговорили меня, и я согласился пойти с ними на следующий день. Я немного почитал о том, как подготовиться, что делать, что взять с собой, и поэтому на следующий день я пошел с настроем, что промокну ноги, и его сдует!. Я сделал разминку и уверенно шагнул в воду… ..это что-то потрясающее я зашел в воду где температура воздуха была около 9 градусов а вода 7,5 градусов я вышел через 7 минут потому что согласно гайд я читал максимум раз в первый раз.Последовательные входы постепенно расширялись, и погода менялась. Каждое воскресенье температура окружающей среды падает, и температура воды тоже падает. Иногда раздражает ветер, уже выпал первый снег, но я не бросаю уже несколько недель, мой сын-диабетик и младший сын тоже борются ... это отличный вид спорта, он дает вам расслабление и огромный прилив сил. эндорфины. Всем рекомендую, конечно, с осторожностью и после прогрева. Мой рекорд - 5,4 градуса воды 26,5 минут в воде.

Спасибо за интервью!

Интервью с Александрой Сливинской, проведенное стажером, ассистентом портала Rampa.Интервью в рамках стажировки.

.

Музей Дворца короля Яна III в Вилянове

Проект "www.muzeach" осуществляют в общей сложности около 250 человек. Это специалисты в различных областях - искусствоведы и реставраторы, работники склада, ответственные за транспортировку работ, фотографы и специалисты по передовым методам оцифровки, преподаватели, специалисты по удобству использования и доступности, ИТ-специалисты, заботящиеся об инфраструктуре и безопасности данных, программисты, специалисты по государственным закупкам, юридические и бухгалтерские работники, административные работники Всех объединяет одна цель: сделать цифровые ресурсы музеев доступными в одном месте, легко и бесплатно, тем самым улучшив доступ к культурным ресурсам.

Для многих сотрудников и сотрудников пяти музеев участие в проекте является, с одной стороны, осуществлением деятельности, характерной для данной специальности, а с другой стороны, имеет аспект новизны - иногда в силу сфера деятельности, иногда из-за возможности сотрудничества в таком разношерстном коллективе. В конце 2021 года мы задались вопросом об участии в проекте. Что было в нем типичным, а что необычным?

Работа, требующая много времени, но приносящая удовлетворение

Наиболее распространенное мнение состоит в том, что, хотя проектные задачи являются частью профиля повседневных обязанностей, они характеризуются большей интенсивностью и целостным подходом к конкретным вопросам. - Тип заданий типичный, способ их выполнения необычный. В повседневной работе различные виды задач переплетаются, мы часто занимаемся несколькими самостоятельными исследованиями одновременно и в меньшем масштабе. Однако в проекте мы обрабатываем данные массово, модели, сервисы и карты готовим сериями. Это требует иной организации работы и разработки методов автоматизации задач - говорит Александра Тобиаш, которая занималась, в том числе, разработка 3D моделей выбранных скульптур.

Многие указывали на междисциплинарный характер деятельности и возможность расширения собственных компетенций – как благодаря обучению, так и постоянному обмену опытом внутри учреждений и между музеями. Возможность установления контактов и ознакомления со спецификой работы и решениями в других местах позволяет расширить горизонты осмысления собственных профессиональных будней. - Общение внутри команды, как между ее членами, так и между учреждениями, которые они представляют, является для меня самой большой проблемой в этом проекте.Наиболее интересной была работа в междисциплинарной команде , – подтверждает Михал Охремяк, руководитель проекта на конец 2021 года. доступны широкой аудитории. Именно благодаря проекту удалось оцифровать более 7000 объектов из 5 музеев. На сайте wmuzeach.pl мы сделаем их доступными еще больше, более 10 000. Объекты оцифрованы с применением различных техник, снабжены популяризирующими описаниями, избранные произведения искусства появятся в учебных дорожках и упражнениях.- Создание рекламных заметок было для меня интересным опытом. Я создавал нарративы о предметах, вплетая в них нити из жизни жертвователей и используя свои знания из иудаики. Я рад, что смог познакомить пользователей нашего сайта с историей предметов быта и религиозной жизнью польских евреев. Работа в команде для меня большое приключение – делится своим мнением с Натальей Ружанской, автором популяризирующих заметок об иудаике из Музея истории польских евреев POLIN.

Реализация проекта такой динамики является эффектом синергии - объединение усилий дает возможность создать интересный, ценный и продолжительный эффект. Для нас также очень важно, чтобы другие учреждения могли присоединиться к разработке веб-сайта wmuzeach.pl и его совместному созданию, тем самым увеличив охват и количество людей, вовлеченных в проект.

Ежедневные вызовы в нестандартной ситуации

Ежедневный проект требует, чтобы штатные музейщики совмещали свои обычные обязанности с теми, которые выполняются в его рамках.Еще одной трудностью было выполнение некоторых проектных работ во время ремонтных работ, проведенных Национальным музеем в Люблине и Музеем дворца короля Яна III в Виланове. Кроме того, Национальный музей в Щецине и Музей истории польских евреев POLIN столкнулись с трудностями при адаптации или создании мастерских по оцифровке. Замковый музей в Ланьцуте, в свою очередь, больше всего пострадал от вынужденного закрытия учреждения из-за глобальной пандемии. Несомненно, это во многих отношениях произвело революцию в функционировании музеев и вынудило реорганизовать деятельность.Удаленная работа, онлайн-встречи, санитарные ограничения, одним словом: сегодняшние будни были абсолютно выше ожиданий, когда мы начинали проект. - Пандемия изменила и форму коммуникации между музеями: встречи в Варшаве переместились на интернет-платформу и оказались такими же плодотворными. Но мы скучаем друг по другу — может быть, в конце проекта мы сможем встретиться с , — комментирует Эва Кмечиньска, координатор проекта в Национальном музее в Щецине.

С чисто оцифровочной точки зрения логистика работ, плавная интеграция последовательных, зависимых этапов оцифровки коллекций были довольно сложной задачей.Какие объекты труднее всего оцифровать? Наши фотографы указывали на крупногабаритные памятники, работы с блестящими, отражающими свет поверхностями, а также на чрезвычайно деликатные предметы декоративно-прикладного искусства, требующие большой осторожности, требующие прорисовки множества деталей. - Предметы с выставки во дворце или из музейного хранилища должны были быть переданы в фотостудию на один день, а после фотографирования в кратчайшие сроки возвращены на свои места. Все дополнительно зависело от погодных условий, ведь антикварные вещи нельзя перевозить в условиях повышенной влажности воздуха.Достаточно было утреннего дождя, и график пришлось изменить. К счастью, наш фотограф был хозяином организации , - вспоминает Каролина Алкемаде, главный изобретатель Музея дворца короля Яна III в Виланове.

.

Смотрите также