Механическое запоминание это


МЕХАНИЧЕСКОЕ ЗАПОМИНАНИЕ | это... Что такое МЕХАНИЧЕСКОЕ ЗАПОМИНАНИЕ?

МЕХАНИЧЕСКОЕ ЗАПОМИНАНИЕ
(англ. mechanistic memorizing) — процесс запоминания, основанный на установлении внешних ассоциаций, связывающих стимулы только по смежности, т. е. тем, что один следует за др. М. з. характеризуется субъективной трудностью, т. к. оно не опирается на понимание материала. Низкая продуктивность М. з. была установлена еще в опытах Г. Эббингауза (1885), который показал, что для заучивания 36 бессмысленных слогов требуется в среднем 55 повторений, в то время как для заучивания стихотворного текста из 36-40 слов — 6-7 повторений. Преимущества осмысленного запоминания перед механическим уменьшаются с возрастом. Это объясняется тем, что взрослые обнаруживают большую тенденцию и умение осмысливать бессмысленный материал, чем дети. Кроме того, заучивание бессмысленного материала требует больших волевых усилий, чем осмысленного. Известны факты легкости М. з., которые объясняются тем, что бессмысленный материал выделяется необычностью, вызывает к себе особое эмоциональное отношение, привлекает своей звуковой стороной. При М. з. понимание отсутствует, поэтому оно характеризуется буквальностью воспроизведения. Индивидуальные различия в использовании М. з. в обучении весьма велики. М. з. чаще выбирают уч-ся, интеллектуально менее активные, подменяющие понимание заучиванием. М. з. без понимания смысла приносит вред развитию памяти (см. Память смысловая). (Т. П. Зинченко.)

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

  • МЕТОДЫ ЭЛЕКТРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ
  • МИКРОГЕНЕЗ ВОСПРИЯТИЯ

Полезное


Смотреть что такое "МЕХАНИЧЕСКОЕ ЗАПОМИНАНИЕ" в других словарях:

  • МЕХАНИЧЕСКОЕ — ЗАПОМИНАНИЕ запоминание, опирающееся на пространственную и временную близость объектов запоминания; слова, предметы, события, движения запоминаются точно в таком порядке, в каком они воспринимались без каких либо преобразований. Механическое… …   Профессиональное образование. Словарь

  • запоминание — обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. З. важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. Успешность З. определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему …   Большая психологическая энциклопедия

  • Механическая память или механическое запоминание — способность запоминать без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала …   Психология человека: словарь терминов

  • Запоминание — фиксация впечатлений в памяти. Характер запоминания зависит от вида памяти, в которой происходит этот процесс. Оно может быть эксплицитным (произвольным, намеренным) и имплицитным (непроизвольным). Методы изучения запоминания соответствуют тому,… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • запоминание — см. запомнить; я; ср. Механическое запомина/ние. Запомина/ние новых стихов. Запомина/ние чего л. с трудом …   Словарь многих выражений

  • ОСМЫСЛЕННОЕ ЗАПОМИНАНИЕ — процесс запоминания, основанный на обобщенных и систематизированных ассоциациях, отражающих наиболее существенные стороны и отношения предметов. Одним из первых отечественных психологов роль понимания в запоминании исследовал Н. А. Рыбников… …   Большая психологическая энциклопедия

  • запоминание механическое — связано с формой воспринимаемой информации: слова, звуки, образы. Смысловое содержание воспринимаемого материала в процессе запоминания хотя полностью и не теряет своего значения, но как бы отходит на второй план. Это заучивание текста… …   Универсальный дополнительный практический толковый словарь И. Мостицкого

  • Научение механическое — – запоминание, которое происходит исключительно благодаря повторению, лишённому осознания смысла материала …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • НАУЧЕНИЕ, МЕХАНИЧЕСКОЕ — Научение (в действительности запоминание), которое происходит исключительно благодаря повторению, лишенному осознания смысла материала или других операций, подобно организации, логическому выводу или использованию мнемоники и т.д …   Толковый словарь по психологии

  • МЕХАНИЧЕСКИЙ — МЕХАНИЧЕСКИЙ, механическая, механическое (книжн.). 1. прил. к механика в 1 знач. Механические законы. || Основанный на принципах, законах механики. Механическое воздействие на природу. 2. прил. к механизм1 в 1 знач.; действующий при посредстве… …   Толковый словарь Ушакова

Основные процессы и механизмы памяти

Запоминание. Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации.

Объем памяти — это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации. Говоря об объеме памяти, в качестве показателя используют количество запомненных единиц информации.

Такой параметр, как быстрота воспроизведения, характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Как правило, встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу или проблему, человек обращается к информации, которая хранится в памяти. При этом одни люди достаточно легко используют свои «информационные запасы», а другие, наоборот, испытывают серьезные затруднения при попытке воспроизвести информацию, необходимую для решения даже знакомой задачи.

Другая характеристика памяти — точность воспроизведения. Эта характеристика отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию. В процессе сохранения в памяти часть информации утрачивается, а часть — искажается, и при воспроизведении этой информации человек может допускать ошибки. Поэтому точность воспроизведения является весьма значимой характеристикой памяти. Важнейшей характеристикой памяти является длительность, она отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. Очень часто на практике мы сталкиваемся с тем, что человек запомнил необходимую информацию, но не может ее сохранить в течение необходимого времени. Например, человек готовится к экзамену. Запоминает одну учебную тему, а когда начинает учить следующую, то вдруг обнаруживает, что не помнит то, что учил перед этим. Иногда бывает по-другому. Человек запомнил всю необходимую информацию, но когда потребовалось ее воспроизвести, то он не смог этого сделать. Однако спустя некоторое время он с удивлением отмечает, что помнит все, что сумел выучить. В данном случае мы сталкиваемся с другой характеристикой памяти — готовностью воспроизвести запечатленную в памяти информацию.

Как мы уже отмечали, память — это сложный психический процесс, который объединяет целый ряд психических процессов. Перечисленные характеристики памяти в той или иной степени присущи всем процессам, которые объединяет понятие «память». Знакомство с основными механизмами и процессами памяти мы начнем с запоминания.

Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания:

  1. непреднамеренное (или непроизвольное)
  2. преднамеренное (или произвольное).

Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. Например, после прогулки по лесу или после посещения театра мы можем вспомнить многое из того, что увидели, хотя специально не ставили себе задачу на запоминание. В принципе, каждый процесс, происходящий в коре мозга вследствие воздействия внешнего раздражителя, оставляет после себя следы, хотя степень их прочности бывает различна. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Поэтому даже непроизвольное запоминание, в определенном смысле, носит избирательный характер и определяется нашим отношением к окружающему.

В отличие от непроизвольного запоминания произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию — и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить. Кроме того, произвольное запоминание включает в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К таким действиям, или способам запоминания материала, относится заучивание, суть которого заключается в многократном повторении учебного материала до полного и безошибочного его запоминания. Например, заучиваются стихи, определения, законы, формулы, исторические даты и т. д. Следует отметить, что при прочих равных условиях произвольное запоминание заметно продуктивнее непреднамеренного запоминания.

Главная особенность преднамеренного запоминания — это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много раз превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти. Многое из того, что воспринимается в жизни большое число раз, не запоминается нами, если не стоит задача запомнить. Но если поставить перед собой эту задачу и выполнить все необходимые для ее реализации действия, запоминание протекает с относительно большим успехом и оказывается достаточно прочным. Иллюстрируя важность постановки задачи на заучивание, А. А. Смирнов приводит в качестве примера случай, происшедший с югославским психологом П. Радоссавлевичем. Он проводил эксперимент с человеком, который плохо понимал язык, на котором проводился эксперимент. Суть данного эксперимента состояла в заучивании бессмысленных слогов. Обычно, чтобы их запомнить, требовалось несколько повторений. В этот же раз испытуемый читал их 20, 30, 40 и, наконец, 46 раз, но не давал экспериментатору сигнал, что их запомнил. Когда же психолог попросил повторить прочитанный ряд наизусть, удивленный испытуемый, не понявший из-за недостаточного знания языка цели эксперимента, воскликнул: «Как? Так я должен его заучить наизусть?» После чего он еще шесть раз прочитал указанный ему ряд слогов и безошибочно повторил его.

Следовательно, для того чтобы запомнить как можно лучше, надо обязательно ставить цель — не только воспринять и понять материал, но и действительно запомнить его.

Следует отметить, что большое значение при заучивании имеет не только постановка общей задачи (запомнить то, что воспринимается), но и постановка частных, специальных задач. В одних случаях, например, ставится задача запомнить только суть воспринимаемого нами материала, только главные мысли и наиболее существенные факты, в других — запомнить дословно, в третьих — точно запомнить последовательность фактов и т. д.

Таким образом, постановка специальных задач играет существенную роль в запоминании. Под ее влиянием может меняться сам процесс запоминания. Однако, по мнению С. Л. Рубинштейна, запоминание очень сильно зависит от характера деятельности, в ходе которой оно совершается. Более того, Рубинштейн полагал, что нельзя делать однозначные выводы о большей эффективности произвольного или непроизвольного запоминания. Преимущества произвольного запоминания со всей очевидностью выступают лишь на первый взгляд. Исследования известного отечественного психолога П. И. Зинченко убедительно доказали, что установка на запоминание, делающая его прямой целью действия субъекта, не является сама по себе решающей для эффективности процесса запоминания. В определенных случаях непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного. В опытах Зинченко непреднамеренное запоминание картинок в ходе деятельности, целью которой была их классификация (без задачи запомнить), оказалось определенно выше, чем в случае, когда перед испытуемым была поставлена задача специально запомнить картинки.

Посвященное той же проблеме исследование А. А. Смирнова подтвердило, что непроизвольное запоминание может быть продуктивнее, чем преднамеренное: то, что испытуемые запоминали непроизвольно, попутно в процессе деятельности, целью которой было не запоминание, запомнилось прочнее, чем то, что они старались запомнить специально. Суть эксперимента состояла в том, что испытуемым предъявлялись две фразы, каждая из которых соответствовала какому-либо орфографическому правилу (например, "мой брат учит китайский язык" и "надо учиться писать краткими фразами"). В ходе эксперимента необходимо было установить, к какому правилу относится данная фраза, и придумать другую пару фраз на ту же тему. Запоминать фразы не требовалось, но через несколько дней испытуемым предложили вспомнить как те, так и другие фразы. Оказалось, что фразы, придуманные ими самими в процессе активной деятельности, запомнились примерно в три раза лучше, чем те, которые им дал экспериментатор.

Следовательно, запоминание, включенное в какую-нибудь деятельность, оказывается наиболее эффективным, поскольку оказывается в зависимости от деятельности, в ходе которой оно совершается.

Запоминается, как и осознается, прежде всего то, что составляет цель нашего действия. Однако то, что не относится к цели действия, запоминается хуже, чем при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой — запомнить соответствующий материал, с тем чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью.

Мнемическая деятельность представляет собой специфически человеческий феномен, ибо только у человека запоминание становится специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и припоминание — специальной формой сознательной деятельности. При этом человек должен четко отделить тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит избирательный характер.

Следует отметить, что исследование мнемической деятельности человека является одной из центральных проблем современной психологии. Основными задачами изучения мнемической деятельности являются определение доступного человеку объема памяти и максимально возможной скорости запоминания материала, а также времени, в течение которого материал может удерживаться в памяти. Эти задачи не являются простыми, тем более что процессы запоминания в конкретных случаях имеют целый ряд различий.

Другой характеристикой процесса запоминания является степень осмысления запоминаемого материала. Поэтому принято выделять осмысленное и механическое запоминание.

Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Примером такого запоминания является заучивание статистических данных, исторических дат и т. д. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности. Одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней во времени. Для того чтобы установилась такая связь, необходимо многократное повторение материала.

В отличие от этого осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Два положения, из которых одно является выводом из другого, запоминаются не потому, что следуют во времени друг за другом, а потому, что связаны логически. Поэтому осмысленное запоминание всегда связано с процессами мышления и опирается главным образом на обобщенные связи между частями материала на уровне второй сигнальной системы.

Доказано, что осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического. Механическое запоминание неэкономно, требует многих повторений. Механически заученное человек не всегда может припомнить к месту и ко времени. Осмысленное же запоминание требует от человека значительно меньше усилий и времени, но является более действенным. Однако практически оба вида запоминания — механическое и осмысленное — тесно переплетаются друг с другом. Заучивая наизусть, мы главным образом основываемся на смысловых связях, но точная последовательность слов запоминается при помощи ассоциаций по смежности. С другой стороны, заучивая даже бессвязный материал, мы, так или иначе, пытаемся построить смысловые связи. Так, один из способов увеличения объема и прочности запоминания не связанных между собою слов состоит в создании условной логической связи между ними. В определенных случаях эта связь может быть бессмысленной по содержанию, но весьма яркой с точки зрения представлений. Например, вам надо запомнить ряд слов: арбуз, стол, слон, расческа, пуговица и т. д. Для этого построим условно-логическую цепочку следующего вида: «Арбуз лежит на столе. За столом сидит слон. В кармане его жилета лежит расческа, а сам жилет застегнут на одну пуговицу». И так далее. С помощью такого приема в течение одной минуты можно запомнить до 30 слов и более (в зависимости от тренировки) при однократном повторении.

Если же сравнивать эти способы запоминания материала — осмысленное и механическое, — то можно прийти к выводу о том, что осмысленное запоминание намного продуктивней. При механическом запоминании в памяти через один час остается только 40 % материала, а еще через несколько часов — всего 20 %, а в случае осмысленного запоминания 40 % материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.

Весьма отчетливо проявляется преимущество осмысленного запоминания над механическим при анализе затрат, необходимых для увеличения объема запоминаемого материала. При механическом заучивании с увеличением объема материала требуется непропорционально большое увеличение числа повторений. Например, если для запоминания шести бессмысленных слов требуется только одно повторение, то при заучивании 12 слов необходимо 14-16 повторений, а для 36 слов — 55 повторений. Следовательно, при увеличении материала в шесть раз необходимо увеличить количество повторений в 55 раз. В то же время при увеличении объема осмысленного материала (стихотворения), чтобы его запомнить, требуется увеличить количество повторений с двух до 15 раз, т. е. количество повторений возрастает в 7,5 раза, что убедительно свидетельствует о большей продуктивности осмысленного запоминания. Поэтому давайте более подробно рассмотрим условия, способствующие осмысленному и прочному запоминанию материала.

Осмысление материала достигается разными приемами, и прежде всего выделением в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в виде плана. При использовании данного приема мы, запоминая текст, расчленяем его на более или менее самостоятельные разделы, или группы мыслей. В каждую группу входит то, что имеет один общий смысловой стержень, единую тему. Тесно связан с этим приемом второй путь, облегчающий запоминание: выделение смысловых опорных пунктов. Суть данного метода заключается в том, что каждую смысловую часть мы заменяем каким-либо словом или понятием, отражающим главную идею запоминаемого материала. Затем, как в первом, так и во втором случае, мы объединяем заученное, мысленно составляя план. Каждый пункт плана — это обобщенный заголовок определенной части текста. Переход от одной части к следующим частям — это логическая последовательность основных мыслей текста. При воспроизведении текста материал концентрируется вокруг заголовков плана, стягивается к ним, что облегчает его припоминание. Необходимость составить план приучает человека к вдумчивому чтению, сопоставлению отдельных частей текста, уточнению порядка и внутренней взаимосвязи вопросов.

Установлено, что учащиеся, составляющие план при запоминании текстов, обнаруживают более прочные знания, чем те, которые запоминали текст без такого плана.

Полезным приемом осмысления материала является сравнение, т. е. нахождение сходства и различия между предметами, явлениями, событиями и т. д. Одним из вариантов данного метода является сопоставление изучаемого материала с полученным ранее. Так, изучая с детьми новый материал, учитель часто сопоставляет его с уже изученным, тем самым включая новый материал в систему знаний. Аналогично осуществляется сопоставление материала с другой, только что полученной информацией. Например, легче запомнить даты рождения и смерти М. Ю. Лермонтова, если их сопоставить друг с другом: 1814 г. и 1841 г.

Осмыслению материала помогает также его конкретизация, пояснение общих положений и правил примерами, решение задач в соответствии с правилами, проведение наблюдений, лабораторных работ и т. п. Существуют и другие приемы осмысления.

Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения. Повторение — важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Но, чтобы быть продуктивными, повторения должны отвечать определенным требованиям. Проведенные исследования позволили выявить некоторые закономерности в использовании метода повторений.

Во-первых, заучивание протекает неравномерно: вслед за подъемом в воспроизведении может наступить некоторое его снижение. При этом оно носит временный характер, так как новые повторения дают существенный рост припоминания.

Во-вторых, заучивание идет скачками. Иногда несколько повторений подряд не дают существенного прироста в припоминании, но затем, при последующих повторениях, происходит резкое увеличение объема запомненного материала. Это объясняется тем, что следы, оставляемые каждый раз при восприятии объекта, сначала бывают недостаточными для припоминания, но зато потом, после нескольких повторений, их влияние сказывается сразу, и притом в большом количестве слов.

В-третьих, если материал в целом не представляет труда для запоминания, то первые повторения дают больший результат, чем последующие. Каждое новое повторение дает весьма незначительное увеличение объема запомненного материала. Это объясняется тем, что основная, более легкая часть запоминается быстро, а остающаяся, более трудная часть требует большого количества повторений.

В-четвертых, если материал труден, то запоминание идет, наоборот, сначала медленно, а потом быстро. Это объясняется тем, что действия первых повторений из-за трудности материала недостаточны и прирост объема запоминаемого материала возрастает лишь при многократных повторениях.

В-пятых, повторения нужны не только тогда, когда мы учим материал, но и тогда, когда надо закрепить в памяти то, что мы уже выучили. При повторении заученного материала его прочность и длительность сохранения возрастают многократно.

Кроме указанных выше закономерностей использования метода повторений существуют условия, способствующие повышению эффективности запоминания. Очень важно, чтобы повторение было активным и разнообразным. Для этого перед заучивающим ставят разные задачи: придумать примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить таблицу, изготовить наглядное пособие и т. д. При активном повторении происходит оживление связей на уровне второй сигнальной системы, поскольку разнообразие форм повторения способствует образованию новых связей изучаемого материала с практикой. В результате запоминание делается более полным. Пассивное же повторение не дает такого эффекта. В одном эксперименте учащиеся заучивали тексты путем пятикратных повторений. Анализ эффективности каждого чтения показал, что как только повторение приобретает пассивный характер, заучивание становится непродуктивным.

Очень важно также правильно распределить повторение во времени. В психологии известны два способа повторения: концентрированное и распределенное. При первом способе материал заучивается в один прием, повторение следует одно за другим без перерыва. Например, если для заучивания стихотворения требуется 12 повторений, то ученик 12 раз подряд читает его, пока не выучит. При распределенном повторении каждое чтение отделено от другого некоторым промежутком.

Проводимые исследования показывают, что распределенное повторение рациональнее концентрированного. Оно экономит время и энергию, способствуя более прочному усвоению знаний. В одном из исследований две группы школьников заучивали стихотворение разными способами: первая группа — концентрированным, вторая — распределенным. Полное заучивание при концентрированном способе потребовало 24 повторения, а при распределенном способе — только 10, т. е. в 2,4 раза меньше. При этом распределенное повторение обеспечивает и большую прочность знаний. Поэтому опытные педагоги повторяют с учащимися учебный материал в течение целого года, но для того, чтобы не снизилась активность детей, они разнообразят приемы повторения, включают материал в новые и новые связи.

Очень близок к методу распределенного заучивания метод воспроизведения во время заучивания. Его суть состоит в попытках воспроизвести материал, который еще полностью не выучен. Например, выучить материал можно двумя способами:

  1. ограничиться только чтением и читать до тех нор, пока не возникнет уверенность, что он выучен;
  2. прочитать материал один-два раза, затем попытаться его воспроизвести, после чего снова прочитать его несколько раз и вновь попытаться воспроизвести и т. д.

Эксперименты показывают, что второй вариант намного продуктивнее и целесообразнее. Заучивание идет быстрее, а сохранение становится более прочным.

Продуктивность запоминания зависит и от того, как осуществляется запоминание: в целом или по частям. В психологии известны три способа заучивания большого по объему материала: целостный, частичный и комбинированный. Первый способ (целостный) состоит в том, что материал (текст, стихотворение и т. д.) читается от начала до конца несколько раз, до полного усвоения. При втором способе (частичном) материал делится на части и каждая часть заучивается отдельно. Сначала несколько раз прочитывается одна часть, потом вторая, затем третья и т. д. Комбинированный способ представляет собой сочетание целостного и частичного. Материал сначала прочитывается целиком один или несколько раз, в зависимости от его объема и характера, затем трудные места выделяются и заучиваются отдельно, после чего снова весь текст читается целиком. Если же материал, например стихотворный текст, велик по объему, то он делится на строфы, логически законченные части, и заучивание происходит таким образом: сначала текст прочитывается один-два раза от начала до конца, выясняется его общий смысл, затем заучивается каждая часть, после чего материал снова читается целиком.

Исследования М. Н. Шардакова показали, что из указанных способов наиболее целесообразным является комбинированный. Он обеспечивает равномерное запоминание всех частей материала, требует глубокого осмысления, умения выделить главное. Такая деятельность осуществляется при большей сосредоточенности внимания, отсюда и большая ее продуктивность. В опытах Шардакова учащимся, которые заучивали стихотворение комбинированным способом, потребовалось всего 9 повторений, при заучивании в целом — 14 повторений, а при заучивании по частям — 16 повторений.

Следует отметить, что успех запоминания во многом зависит от уровня самоконтроля. Проявлением самоконтроля являются попытки воспроизвести материал при его заучивании. Такие попытки помогают установить, что мы запомнили, какие ошибки допустили при воспроизведении и па что следует обратить внимание в последующем чтении. Кроме того, продуктивность запоминания зависит и от характера материала. Наглядно-образный материал запоминается лучше словесного, а логически связанный текст воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения.

Существуют определенные различия в запоминании описательных и объяснительных текстов. Так, учащиеся младших и средних классов лучше запоминают художественные отрывки и естественнонаучные описания, хуже — общественно-исторические тексты. В то же время в старших классах эти различия почти отсутствуют.

Таким образом, для успешного запоминания необходимо учитывать особенности механизмов процесса запоминания и использовать разнообразные мнемические приемы. В заключение схематически отобразим изложенный материал.

Сохранение, воспроизведение, узнавание. Всю информацию, которая была воспринята, мы не только запоминаем, но и сохраняем определенное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Например, установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое - в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции и определенной переработке.

Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит прежде всего под влиянием новой информации, непрерывно поступающей от наших органов чувств. Реконструкция проявляется в различных формах, например в исчезновении некоторых менее существенных деталей и замене их другими деталями, в изменении последовательности материала, в степени его обобщения.

Извлечение материала из памяти осуществляется с помощью двух процессов — воспроизведения и узнавания. Воспроизведение — это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется после него и вне его. Таким образом, физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предметов и явлений.

Как и запоминание, воспроизведение может быть непреднамеренным (непроизвольным) и преднамеренным (произвольным). В первом случае воспроизведение происходит неожиданно для нас самих. Например, проходя мимо школы, в которой учились, мы неожиданно можем воспроизвести образ учителя, который нас учил, или образы школьных друзей. Особым случаем непреднамеренного воспроизведения является появление персеверирующих образов, которые характеризуются исключительной устойчивостью.

При произвольном воспроизведении, в отличие от непроизвольного, мы вспоминаем, имея сознательно поставленную цель. Такой целью является стремление вспомнить что-либо из нашего прошлого опыта, например когда мы задаемся целью вспомнить хорошо выученное стихотворение. В этом случае, как правило, слова «идут сами собой». Бывают случаи, когда воспроизведение протекает в форме более или менее длительного припоминания. В этих случаях достижение поставленной цели — вспомнить что-либо — осуществляется через достижение промежуточных целей, позволяющих решить главную задачу. Например, для того чтобы вспомнить какое-либо событие, мы стараемся вспомнить все факты, которые в той или иной мере связаны с ним. Причем использование промежуточных звеньев обычно носит сознательный характер. Мы сознательно намечаем, что может помочь нам вспомнить, или думаем, в каком отношении к нему находится то, что мы ищем, или оцениваем все, что вспоминаем, или судим о том, почему оно не подходит, и т. д. Следовательно, процессы припоминания тесно связаны с процессами мышления.

Вместе с тем, припоминая, мы часто сталкиваемся с затруднениями. Мы вспоминаем сначала не то, что нужно, отвергаем это и ставим себе задачу снова что-либо вспомнить. Очевидно, что все это требует от нас определенных волевых усилий. Поэтому припоминание является в то же время и волевым процессом.

Помимо воспроизведения мы постоянно сталкиваемся с таким явлением, как узнавание. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, представление о котором сформировалось у человека или на основе личных впечатлений (представление памяти), или на основе словесных описаний (представление воображения). Например, мы узнаем дом, в котором живет приятель, но в котором мы никогда не были, а узнавание происходит из-за того, что ранее нам описали этот дом, объяснили, по каким признакам его найти, что отразилось в наших представлениях о нем.

Следует отметить, что процессы узнавания отличаются друг от друга степенью определенности. Наименее определенно узнавание в тех случаях, когда мы испытываем только чувство знакомости объекта, а отождествить его с чем-либо из прошлого опыта не можем. Например, мы видим человека, лицо которого нам кажется знакомым, а вспомнить, кто он и при каких обстоятельствах мы могли с ним встречаться, не можем. Подобные случаи характеризуются неопределенностью узнавания. В других случаях узнавание, наоборот, отличается полной определенностью: мы сразу узнаем человека как определенное лицо. Поэтому данные случаи характеризуются полным узнаванием.

Следует отметить, что между определенным и неопределенным узнаванием есть много общего. Оба этих варианта узнавания развертываются постепенно, и поэтому они часто близки к припоминанию, а, следовательно, являются сложным мыслительным и волевым процессом.

Наряду с разными видами правильного узнавания существуют и ошибки при узнавании. Например, то, что воспринимается впервые, иногда кажется нам знакомым, уже пережитым однажды в точно таком же виде. Интересен тот факт, что впечатление знакоместа может оставаться даже тогда, когда мы твердо знаем, что никогда не видели данный предмет или не находились в данной ситуации.

Кроме того, следует обратить внимание на еще одну, весьма интересную особенность узнавания и воспроизведения. Процессы узнавания и воспроизведения не всегда осуществляются с равным успехом. Иногда бывает так, что мы можем узнать какой-либо объект, но воспроизвести его, когда он отсутствует, оказываемся не в состоянии. Бывают случаи обратного рода: у нас появляются какие-то представления, но сказать, с чем они связаны, мы не можем. Например, нас постоянно «преследует» какая-то мелодия, но сказать, откуда она, мы не можем. Чаще всего мы испытываем затруднения при воспроизведении чего-либо, и гораздо реже такие затруднения возникают при узнавании. Как правило, мы бываем в состоянии узнать при невозможности воспроизвести. Таким образом, можно сделать вывод: узнавание осуществляется легче, чем воспроизведение.

Забывание выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающего актуализации временных нервных связей. Чаще всего это так называемое угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления. Забывание проявляется в двух основных формах:

  1. невозможность припомнить или узнать;
  2. неверное припоминание или узнавание. Между полным воспроизведением и полным забыванием существуют различные степени воспроизведения и узнавания.

Некоторые исследователи называют их «уровнями памяти». Принято выделять три таких уровня:

  1. воспроизводящая память;
  2. опознающая память;
  3. облегчающая память.

Например, ученик выучил стихотворение. Если через некоторое время он может воспроизвести его безошибочно — это первый уровень памяти, самый высокий; если он не может воспроизвести заученное, но легко опознает (узнает) стихотворение в книге или на слух — это второй уровень памяти; если же учащийся не в состоянии самостоятельно ни вспомнить, ни узнать стихотворение, но при повторном заучивании ему потребуется меньше времени для полного воспроизведения, чем в первый раз, — это третий уровень памяти. Таким образом, степень проявления может варьировать. При этом характер проявления забывания может быть различным. Забывание может проявляться в схематизации материала, отбрасывании отдельных, иногда существенных, его частей, сведении новых представлений к привычным старым представлениям.

Следует обратить внимание на то, что забывание протекает во времени неравномерно. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия, а в дальнейшем забывание идет медленнее. Например, опыты Эббингауза, о которых мы говорили в первом разделе данной главы, показали, что через час после заучивания 13 бессмысленных слогов забывание достигает 56 %, в дальнейшем же оно идет медленнее. Причем такая же закономерность характерна и для забывания осмысленного материала. Подтверждением этого может служить эксперимент, проведенный американским психологом М. Джонсом. Эксперимент сводился к следующему: до начала лекции по психологии Джонс предупредил студентов, что в конце они получат листочки с вопросами по содержанию лекции, на которые надо дать письменные ответы. Лекция читалась со скоростью 75 слов в минуту, четко и доступно. У выдающегося лектора, приглашенного для сравнения данных, получалось почти то же самое: студенты сразу же после лекции воспроизводили 71 % основных его мыслей, а далее шло забывание воспринятого материала: сначала быстрее, а затем несколько медленнее. Из данного опыта следует вывод, что если студенты не будут работать над закреплением учебного материала в памяти, через два месяца от него останется лишь 25 %, а наибольшая потеря (55 %) произойдет за первые три-четыре дня после восприятия.

Для того чтобы замедлить процесс забывания, необходимо своевременно организовать повторение воспринятого материала, не откладывая надолго эту работу. Это хорошо подтверждают исследования М. Н. Шардакова. Он установил, что если не повторять полученный материал в день получения, то через день сохраняется в памяти 74 % материала, через три-четыре дня - 66 %, через месяц - 58 % и через шесть месяцев - 38 %. При повторении материала в первый день через день в памяти сохраняется 88%, через три-четыре дня — 84 %, через месяц — 70% и через 6 месяцев — 60 %. Если же организовать периодическое повторение материала, то объем сохраняемой информации будет достаточно большим на протяжении значительного времени.

Рассматривая различные варианты проявления забывания, нельзя не сказать о случаях, когда человек не может вспомнить что-то в данный момент (например, сразу же после получения информации), но припоминает или узнает это спустя некоторое время. Такое явление носит название реминисценции (смутное воспоминание). Сущность реминисценции заключается в том, что воспроизведение материала, который мы сразу не могли полностью воспроизвести, через день-два после восприятия пополняется фактами и понятиями, которые отсутствовали при первом воспроизведении материала. Это явление часто наблюдается при воспроизведении словесного материала большого объема, что обусловлено утомлением нервных клеток. Реминисценция обнаруживается чаще у дошкольников и младших школьников. Гораздо реже это явление встречается у взрослых.

По данным Д. И. Красильниковой, при воспроизведении материала реминисценция отмечается у 74 % дошкольников, у 45,5 % младших школьников и у 35,5 % школьников пятых-седьмых классов. Это связано с тем, что дети не всегда сразу как следует осмысливают материал при его восприятии и потому передают его неполно. Им требуется какой-то промежуток времени для его осмысления, в результате чего воспроизведение становится более полным. Если же материал осмыслен сразу, то реминисценция не наступает. Этим объясняется тот факт, что чем старше школьники, тем реже наблюдается это явление в их памяти.

Другими формами забывания являются ошибочное припоминание и ошибочное узнавание. Общеизвестно, что воспринятое нами с течением времени теряет в воспоминании свою яркость и отчетливость, становится бледным и неясным. Однако изменения воспринятого ранее материала могут носить и другой характер, когда забывание выражается не в потере ясности и отчетливости, а в существенном несоответствии припомненного действительно воспринятому. В этом случае мы вспоминаем совсем не то, что было в действительности, так как в процессе забывания произошла более или менее глубокая перестройка воспринятого материала, его существенная качественная переработка. Например, одним из таких примеров переработки может служить ошибочное воспроизведение последовательности событий во времени. Так, отчетливо воспроизводя отдельные события, человек между тем не может вспомнить их правильную последовательность. Основной причиной подобного явления, как показали исследования Л. В. Занкова, является то, что в процессе забывания ослабевают случайные связи во времени, и вместо них на первый план выступают существенные, внутренние отношения вещей (логические связи, сходство вещей и т. д.), которые не всегда совпадают со связями во времени.

В настоящее время известны факторы, влияющие на скорость протекания процессов забывания. Так, забывание протекает быстрее, если материал недостаточно понят человеком. Кроме того, забывание происходит быстрее, если материал неинтересен человеку, не связан непосредственно с его практическими потребностями. Этим объясняется тот факт, что взрослые люди лучше помнят то, что относится к их профессии, что связано с их жизненными интересами, а школьники хорошо помнят материал, который их увлекает, и быстро забывают то, что их не интересует. Скорость забывания также зависит от объема материала и степени трудности его усвоения: чем больше объем материала или чем он труднее для восприятия. тем быстрее происходит забывание. Другим фактором, ускоряющим процесс забывания, является отрицательное влияние деятельности, следующей за заучиванием. Это явление называют ретроактивным торможением. Так, в эксперименте, проведенном А. А. Смирновым, группе школьников давали для заучивания ряд имен прилагательных, а сразу после этого — второй ряд слов. После заучивания второго ряда слов проверяли, сколько прилагательных запомнили дети. В другой группе школьников делали пятиминутный перерыв между заучиванием первого и второго рядов слов. Оказалось, что школьники, учившие ряды слов без перерыва, воспроизвели на 25 % меньше имен прилагательных, чем дети, имевшие небольшой перерыв. В другом опыте после заучивания имен прилагательных детям давали заучивать ряд чисел. В этом случае воспроизведение ряда слов упало лишь на 8%. В третьем опыте после заучивания слов шла трудная умственная работа — решение сложных арифметических задач. Воспроизведение слов снизилось на 16%.

Таким образом, ретроактивное торможение выражено заметнее, если деятельность следует без перерыва или последующая деятельность сходна с предыдущей, а также если последующая деятельность труднее предшествующей деятельности. Физиологической основой ретроактивного торможения в последнем случае является отрицательная индукция: трудная деятельность затормозила более легкую. Указанную закономерность необходимо иметь в виду при организации учебной работы. Особенно важно соблюдать перерывы в занятиях, чередовать учебные предметы так, чтобы между ними были значительные отличия, — предметы, трудные для усвоения, ставить раньше, чем легкие.

Другим существенным фактором, влияющим на скорость забывания, является возраст. С возрастом отмечается ухудшение многих функций памяти. Запоминать материал становится труднее, а процессы забывания, наоборот, ускоряются.

Основными существенными причинами забывания, выходящего за рамки среднестатистических значений, являются различные болезни нервной системы, а также сильные психические и физические травмы (ушибы, связанные с потерей сознания, эмоциональные травмы). В этих случаях иногда наступает явление, называемое ретроградной амнезией. Она характеризуется тем, что забывание охватывает собой период, предшествующий событию, послужившему причиной амнезии. С течением времени этот период может уменьшиться, и даже более того, забытые события могут полностью восстановиться в памяти.

Забывание также наступает быстрее при умственном или физическом утомлении. Причиной забывания может быть и действие посторонних раздражителей, мешающих сосредоточиться на нужном материале, например раздражающих звуков или находящихся в поле нашего зрения предметов.

Почему механическое заучивание не работает

你好!  Привет!

Сегодня разберем небольшую, но крайне важную мысль, без осознания которой, изучение китайского языка может потерять большую долю своего очарования.

А именно:

 

Сначала – понимание, потом – запоминание.

 

Другими словами, не следует пытаться запомнить или механически  заучить материал, до тех пор, пока вы его не поняли.

Например, если вы первым делом выучите 1000 самых распространенных иероглифов  – это, безусловно,  станет хорошим фундаментом. И все же, не даст большого преимущества для понимания текстов на китайском.

Если же вместо запоминания списка слов, вы сосредоточитесь и разберетесь, как строятся китайские предложения, то даже с меньшим количеством иероглифов ваш прогресс будет более значительным.

Другой пример. Возьмем те же самые иероглифы. Если вы будете механически, черта за чертой, запоминать их написание, прописывать строчку за строчкой, пытаясь просто запомнить, то они все равно будут постоянно выпадать из вашей памяти. Да, вы выучите таким образом 10-20-50-100 иероглифов. Но каждый последующий иероглиф будет даваться с трудом, и в конечном итоге, измотает вас, так что одна мысль о прописывании будет вызывать у вас отторжение и рвотный рефлекс. 

Но как только вы разберетесь и поймете, каким образом черты складываются в ключи, ключи в иероглифы, а иероглифы в слова, увидите закономерности, познакомитесь с семантиками и с фонетиками, и вы сразу же начнете совершенно естественно запоминать и узнавать иероглифы, читать их и понимать их внутренний смысл. 

За любой видимой сложностью скрывается простота. Нужно только разглядеть ее.

 

Чем опасно механическое заучивание

Возможно, вы скажете: «Это очевидно: Кто будет запоминать то, что не понимает!?» И тем не менее, опыт показывает, что к сожалению, изучающие китайский язык нередко начинают с запоминания списков слов, вместо того, чтобы почувствовать сам язык. А также используют метод механического запоминания, особенно при изучении слов и иероглифов …  Намного полезнее будет начать с изучения практических предложений и развития восприятия этих фраз на слух.

Поэтому, если механическое запоминание, не важно – слов, иероглифов или грамматики – ваш единственный подход, то вам будет сложно продвинуться в изучении языка. Даже самое поверхностное, но все же понимание правил и логики языка поможет быстрее и легче освоить реальный живой язык.

 

Сначала общие принципы потом частные методы

Когда мы завершаем начальный этап изучения языка и переходим к более сложным вещам, то идея «понимания прежде запоминания» становится особенно актуальной. Я нередко прошу своих учеников запоминать наизусть предложения и слова – это полезный и крайне эффективный метод. Но никогда не стоит учить тексты наизусть, не понимая как работают слова и строятся фразы. Сначала разберитесь в правилах более высокого уровня, а затем сконцентрируйтесь на более узких методах.

 

Подведем итоги.

 Заучивание – это один из инструментов, который укрепляет понимание. Но никак не наоборот. Мы всегда начинаем с понимания общей целостной картинки, и уже от нее переходим к более узким и точечным методам.

 

 

Успешной практики!

Светлана Хлуднева

 

P.S. Берегите себя!

 

Реферат «Память человека с биологической точки зрения»


ГОУ гимназия № 1505 Московская Городская Педагогическая Гимназия

Реферат


«Память человека с биологической точки зрения»

Выполнила:

ученица 9 «В» класса
Белякова А.

Консультант:


Воробьева Е.А.
Москва, 2018 год

Оглавление


Цифробуквенный код 19

Метод вешалки 20

Совмещение цифр с образами 20

Список литературы 24

1)М.В. Гамезо и А. Домашенко “Атлас по психологии” - М. Просвещение, 1986 24


Введение

Тема реферата связана с физиологией памяти и способами наиболее быстрого и эффективного запоминания информации.

Благодаря памяти мы используем в повседневной жизни свой собственный опыт и опыт предыдущих поколений.

Эта тема актуальна для людей разных возрастов и профессий в современном мире, так как нам жизненно необходимо запоминать навыки, умения, знания. Особенно востребована тема памяти среди учащихся школ и других учебных заведений, когда в век компьютерных технологий, сильно увеличился объем информации, которую нужно обрабатывать. Вопрос о наиболее быстром и эффективном запоминании встает у учащихся и перед экзаменами, когда информацию важно качественно синхронизировать и воспроизвести.

Можно ли как-то улучшить память? От чего она зависит? Где хранится сама память? Почему человек помнит и почему он забывает? Где содержится память о том, что мы видим, слышим, размышляем? Попробую ответить на эти вопросы в своём реферате.

Цель реферата – изучить механизмы человеческой памяти и наиболее эффективные способы запоминания информации, которые помогают увеличить объём запоминаемой информации и при этом уменьшить количество затрачиваемого времени и сил.

Задачи:


  1. Изучить теоретический материал по вопросам:

  • Физиология человеческой памяти

  • Механизмы памяти

  • Мнемотехника и ее основные методы

  1. Выявить практические наиболее эффективные мнемотехнические приемы



Поделитесь с Вашими друзьями:

Факторы запоминания

   Память - целостный психический процесс, но в нем можно выделить целый ряд подпроцессов. Запоминание является, возможно, самым главным подпроцессом памяти. По-крайней мере основная функция памяти - удержание информации, поступающей из внешней среды - невозможна без запоминания. Работа памяти с каждым новым объектом, который предстоит удержать в памяти, начинается именно с запоминания.

Как известно, память в целом обладает рядом определенных характеристик:

- объем,

- быстрота запечатления,

- точность воспроизведения,

- длительность сохранения,

- готовность к использованию сохраненной информации.

От работы запоминания зависят все эти характеристики памяти. Объем памяти - важнейшая интегральная характеристика памяти - связан с возможностями запоминания информации. Говоря об объеме памяти, обычно в качестве показателя используют количество запомненных единиц информации (наблюдаемых объектов).

Быстрота запечатления характеризует способность человека оперативно запоминать информацию. Быстрота запоминания зависит от ряда факторов, в том числе от подвижности нервной системы, общего тонуса человека в настоящее время (психического состояния). Способ запоминания имеет очень большое значение для быстроты запечатления. Некоторые способы замедляют этот процесс, но делают его более качественным, другие - наоборот.

Пожалуй, большинство людей предъявляют к своей памяти требование - чтобы она работала максимально точно, не давая сбоев, то есть, чтобы характеристика памяти - точность воспроизведения - была на высоте. На точность воспроизведения оказывает большое влияние ряд факторов. Например, органические поражения головного мозга могут значительно снизить точность воспроизведения. На точность воспроизведения, как уже было отмечено выше, большое значение оказывает и способ запоминания. Так, если при запоминании какой-то порции информации, человеко воспользовался тем или иным мнемотехническим приемом, точность воспроизведения может быть гарантирована на многие годы вперед.

Важнейшей характеристикой памяти является длительность хранения информации, она отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. Процесс запоминания тоже оказывает значительное влияние на длительность хранения информации. Например, если студент торопится, "глотает" главу за главой из учебника, не делая пауз и не обдумывая прочитанное, то, очевидно, такая информация не сможет удержаться в памяти дольше двух-трех дней. Это обстоятельство может кому-то показаться забавным, но если представить сколько вокруг ходит таких "специалистов", успешно сдавших все экзамены в своем вузе, но не помнящих из учебников и лекций практически ничего...

Однако это совсем не значит, что для лучшего процесса запоминания надо дозировать знания как лекарство. Да, необходима размеренность и последовательность, но, тем не менее, иногда бывает очень полезным устраивать "мозговые штурмы" для глубокого проникновения в проблему. Для многих дисциплин, особенно для точных и естественных наук, бывает очень полезным глубоко проникнуть в проблему. Это сильно облегчает понимание и - соответственно - запоминание.

Условия, в которых происходит запоминание, имеют большое значение для последующего воспроизведения информации. Каждому знакомо, когда сначала долго не можешь вспомнить какую-либо информацию, тебе кажется, что ее хорошо забыл, но потом она всплывает в сознании как бы сама собой, часто - тогда, когда необходимость в ней уже отпала. Для облегчения запоминания можно пользоваться ассоциациями с окружающей средой. Известен ораторский прием - чтобы запомнить речь, надо ходить по комнатам, останавливаться у тех или иных предметов обихода. Потом, когда придет время произнести речь, надо представить в уме процесс хождения по квартире.

Если человек запоминал какую-то информацию в спокойной обстановке, ему потом будет сложнее ее вспомнить в стрессовой ситуации. Во время закрепления информации (например повторения в уме стихотворения) не будет лишним, скажем, пройти по шумной улице и повторить это стихотворение там.

Запоминание - процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания:

- непреднамеренное (непроизвольное) запоминание,

- преднамеренное (произвольное) запоминание.

Непроизвольное запоминание

   Непреднамеренное запоминание - запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Этот вид запоминания можно было бы еще назвать бесцельным, потому что это запоминание очень во многом случайное, хотя зачастую и связано с нашими привычками, интересами и склонностями. Так, например, зубной врач в силу своих персональных особенностей может запомнить особенности зубов случайного прохожего. Однако и в этом случае такое запоминание будет бесцельным, хотя и небезосновательным.

Непреднамеренное запоминание связано с тем, что наши глаза обычно открыты в состоянии бодрствования, а уши вообще открыты всегда, в том числе и в состоянии сна. Поэтому то, что без задействования нашего произвольного внимания воздействовало на органы чувств, сохраняет некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. Например, после прогулки по лесу или после посещения театра мы можем вспомнить многое из того, что увидели, хотя специально не ставили себе задачу на запоминание. В принципе, каждый процесс, происходящий в коре мозга вследствие воздействия внешнего раздражителя, оставляет после себя следы, хотя степень их прочности бывает различна. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека:

- связанное с привычками, интересами и склонностями,

- связанное с психическим состоянием (если мы расстроены, то с большей вероятностью заметим в толпе тоже расстроенное лицо),

- связанное с текущими целями и задачами деятельности,

- просто ассоциированное с какими-то другими значимыми ситуациями.

Произвольное запоминание

   Произвольное (преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель, связанную с запоминание, то есть - запомнить некую информацию. Произвольность связана не только с постановкой цели, но и с выбором способа. Если человек для запоминания той или иной информации пользуется мнемотехническими приемами, это однозначно свидетельствует о том, что процесс запоминания носит произвольный характер.

Произвольное запоминание это не просто антоним к непроизвольному запоминанию. Оно представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить то, что надо. Бывает так, что человек напрягает все свои мыслительные способности, - ради запоминания. Произвольное запоминание включает в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели в области запоминания. Самое характерное такое действие - заучивание, то есть многократное повторение заучиваемой информации. Это может быть повторение какого-то текста или повторение музыкантом музыкального опуса, а танцором - заучиваемого танца. Заучивание - сугубо человеческое достижение. Только человек сознательно использует этот механизм, потому что знает, что "repetitio - mater studiorum" ("повторение - мать учения").

Характерная особенность произвольного запоминания - проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много раз превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти. Многое из того, что воспринимается в жизни большое число раз, не запоминается нами, если не стоит задача запомнить. Но если поставить перед собой эту задачу и выполнить все необходимые для ее реализации действия, запоминание протекает с относительно большим успехом и оказывается достаточно прочным.

Постановка специальных задач играет существенную роль в запоминании. Под ее влиянием может меняться сам процесс запоминания. С. Л. Рубинштейн считал, что запоминание очень сильно зависит и от характера деятельности, в ходе которой оно совершается. Он полагал, что нельзя делать однозначные выводы о большей эффективности произвольного или непроизвольного запоминания. Преимущества произвольного запоминания со всей очевидностью выступают лишь на первый взгляд. Исследования известного отечественного психолога П. И. Зинченко убедительно доказали, что установка на запоминание, делающая его прямой целью действия субъекта, не является сама по себе решающей для эффективности процесса запоминания. В определенных случаях непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного.

Мнемическая деятельность

   Подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой - запомнить соответствующий материал, с тем чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью.

Мнемическая деятельность - специфически человеческий феномен, ибо только у человека запоминание становится специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и припоминание - специальной формой сознательной деятельности. При этом человек должен четко отделить тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений. Мнемическая деятельность, таким образом, всегда носит избирательный характер.

Осмысленное и механическое запоминание

   Если человек учит какое-то стихотворение, не задумываясь над смыслом слов, которые учит, и над идеями автора, если он учит какой-то физический закон, просто тупо повторяя: "Сила действия равна силе противодействия", такое запоминание называется механическим. Осмысленное запоминание всегда сопровождается пониманием, моделированием в своем сознании того, что запоминается. Для осмысленного запоминания стихотворения необходимо представлять то, чем говорится, представлять и автора, как и зачем он написал это стихотворение, о чем хотел сказать своим читателям. Для осмысленного запоминания физических законов надо иметь представление о связанных с этим другими законами, надо понять, что именно запрещает этот физический закон (ведь любой закон что-то запрещает), представить, что было бы, если этот закон перестал действовать (не будет действовать третий закон Ньютона - ударишь рукой в стенку - стенка проломится, а ты даже ничего не почувствуешь).

Осмысленное не следует путать с произвольным запоминанием. Произвольное запоминание может быть и механическим, и осмысленным.

Основой для механического запоминания являются ассоциации по смежности: одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней во времени или пространстве. Для того чтобы установилась такая связь, необходимо многократное повторение материала.

Осмысленное запоминание обычно продуктивнее механического. Однако не всегда оно возможно. Если просто нужно запомнить несколько адресов, по которым предстоит разослать письма, то как не понимай, а все равно не поймешь, какая связь между "улицей Ленина, дом 119, кв. 22" и "проспект Петрова-Водкина, дом 7, кв. 84". Волей-неволей, придется многократно повторить эти адреса, чтобы не забыть. Можно использовать "псевдопонимание", то есть те же самые мнемотехнические приемы. Например, можно "понять", что бывший проспект Ленина разжаловали до улицы, и сделано это было "службой 911" (но только наоборот) 22-го числа, перед Днем защитника Отечества...

Механическое запоминание обычно неэкономно, требует многих повторений и при этом не дает гарантию на то, что важная информация оказалась запомненной. Нам может показаться, что мы хорошо запомнили номер телефона (благо он не сложный), но потом этот номер совершенно "вылетает" из головы. Если же мы используем понимание или псевдопонимание (мнемотехнику), нам не составляет труда проверить, правильно ли мы запомнили информацию.

В экспериментах было показано, что при механическом запоминании в памяти через один час остается только 40% материала, а еще через несколько часов - всего 20 %. В случае же осмысленного запоминания 40% материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.

Осмысление материала

   Полезным приемом осмысления материала, например, является сравнение, т.е. нахождение сходства и различия между предметами, явлениями, событиями и т.д. Одним из вариантов сравнения как метода запоминания является сопоставление изучаемого материала с полученным ранее. Так, изучая с детьми новый материал, учитель часто сопоставляет его с уже изученным, тем самым включая новый материал в систему знаний. Для успешного понимания сравнение не должно быть по формальным признакам, но по существу ("Все познается в сравнении").

Осмыслению материала помогает также его конкретизация, пояснение общих положений и правил примерами, решение задач в соответствии с правилами, проведение наблюдений, лабораторных работ и т. п. Существуют и другие приемы осмысления.

Литература

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

 


См. также

Запоминание

 


   RSS     [email protected] 

Развитие и тренировка памяти, мнемотехника. Память и реминисценция

Развитие и тренировка памяти, мнемотехника. Память и реминисценция

Воскресенье, 18.08.2002. Выпуск 14

ПАМЯТЬ И РЕМИНИСЦЕНЦИЯ

"Осмысленное" запоминание и "механическое" запоминание. В психологической литературе для обозначения этих понятий обычно используются другие слова. Говоря об осмысленном запоминании, психологи обычно употребляют слова "память", "сознание", "осознание", "осмысление". А под механическим запоминанием подразумевается "реминисценция".

Спор о том, какое запоминание лучше - осмысленное или механическое - бессмысленный. Так как нельзя противопоставлять память реминисценции. Это как "темное" и "светлое", "холодное" и "горячее". Человек использует в учебе и в жизни и то и другое. При обучении запоминанию необходимо учиться и осмысленному запоминанию и механическому.

Вот как толкует слово "память" Пьер Жане (Эволюция памяти и понятия времени, 1928 г.): "Память представляется нам своеобразным действием, изобретенным людьми в ходе их исторического развития, а главное, - действием, совершенно отличным от обычного, автоматического повторения, которое составляет основу привычек и навыков".

Под "реминисценцией" Пьер Жане понимает автоматическое повторение действий, которые часто не зависят от внешних обстоятельств. Реминисценция - это жесткая программа, которая не изменяется внешними стимулами.

В своей книге "Эволюция памяти и понятия времени" П.Жане описывает реминисценцию на примере клинического случая, когда у больной пропала нормальная (осознанная память) и вместо нее возникли приступы реминисценции. Другими словами, больная была сомнамбулой, вставала по ночам, подходила к кровати (на которой не так давно умерла ее мать) и осуществляла серию повторяющихся действий: плакала, причитала, поправляла бельё, что-то говорила. В момент приступа лунатизма "реминисценция ни к кому не была обращена по той простой причине, что больная никого не слышала, никому не отвечала и вела себя во время этих приступов точно так же, как и когда бывала одна…"

Однако это крайние, болезненные случаи проявления автоматического поведения. Как проявляется реминисценция у здорового человека? Нужна ли она нам?

Чтобы ответить на этот вопрос, достаточно в течение дня понаблюдать за собою или за своими близкими. Большинство действий человека - хорошо автоматизировано. Понаблюдайте за тем, как человек кушает. Как осуществляется утренний ритуал умывания, вечерний ритуал подготовки ко сну. Понаблюдайте за тем, как после обеда многие люди, буквально как роботы, направляются в курилку. При этом они часто делают одни и те же движения, говорят одни и те же фразы.

Фразы… Реминисценция проявляется и здесь. Речь человека высоко автоматизирована. Разница лишь в том, что у одних людей автоматических фраз больше, у других - меньше. Одни люди используют в речи фразы из рекламных роликов, другие - из художественной литературы. Если длительное время общаться с одним и тем же человеком, то вы заметите, что его речевые конструкции начинают повторяться. И чем больше вы общаетесь с человеком, тем более он вам напоминает заезженную пластинку, повторяющую через 360 градусов одну и ту же фразу. Внимательные люди в этом сразу увидят одну из причин психологической несовместимости.

Есть даже такой специальный метод в психологии - установление авторства книги, статьи. Авторство определяется именно по часто повторяющимся сочетаниям слов. Из этого складывается "неповторимый стиль автора".

Где еще мы можем увидеть проявления реминисценции - автоматических, неосознанных действий? Заглянем в школу на урок литературы. Школьник стоит у доски и рассказывает стихотворение: "Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок, и в сердце льстец всегда отыщет уголок…" Что это? Осмысленное припоминание? Конечно, нет. С таким же успехом школьник смог бы зазубрить и стихотворение на совершенно незнакомом (японском) языке: "Кимива обоэтэ иру кочира оно щирои буранко, кадзэни фукаратэ футаридэ юрэта, оно щирои буранко…" В первом случае он понимает, о чем речь, во втором случае - нет. Но сам процесс воспроизведения стихотворения - это чисто механическое действие, не нуждающееся в осмыслении.

Заглянем на урок математики. Учительница учит: "Зубрите формулировки как стихотворение!" "Зачем?", - спрашивают ученики. "Тогда вы сможете их пересказать и написать в контрольной работе". И ученики зубрят. Но понимают ли они при этом, что обозначают повторяемые ими слова? И как долго зазубренное определение сохранится в памяти?

Бездумное заучивание формулировок и определений - это еще один пример механического запоминания, т.е. реминисценции.

Чем занимаются ученики в музыкальной школе, где обучение идет по классической методике? Они зубрят музыкальные произведения. В среднем, за три-четыре месяца, юный пианист или баянист может вызубрить 3-4 пьесы. Учителя добиваются от своих учеников безукоризненно точного воспроизведения. Тогда, по их, мнению, ученик сможет думать над нюансами, над темпом, над акцентами, над "душой" произведения. Но само произведение воспроизводится всегда абсолютно точно, т.е. механически, автоматизировано. Любые отклонения от нотного текста автора считаются ошибками.

Существуют и другие методики обучения музыке, где от учеников не только не требуется точное запоминание нотного текста, но даже запрещается это делать. По такой методике обучают, например, искусству джазовой импровизации. Джазовый музыкант думает при исполнении музыкальной пьесы. Практически он ее сочиняет каждый раз заново, изменяя мелодию и даже гармонию, подстраиваясь к реакции публики и к игре других музыкантов.

Если мы заглянем в спортивную секцию или танцевальный клуб - мы снова встретимся с зубрежкой - с процессом формирования автоматизированных действий. Во многих видах обучения именно механическое, бездумное запоминание является главной целью обучения. И достигается эта цель достаточно просто - огромным количеством повторений одних и тех же действий, слов, фраз.

Главное в реминисценции то, что она не нуждается в понимании. Ученик может воспроизводить стихотворение, формулировку, понятие, определение, отрывок художественного произведения, последовательность движений, музыкальное произведение, совершенно не понимая их смысла. И после сдачи очередного зачета школьник навсегда забывает зазубренную формулировку, так и не поняв, о чем в ней говорилось.

У человека, находящегося в глубоком гипнозе, спрашивают: "Как твоё имя?" После небольшой паузы сомнамбула говорит своё имя приглушенным, загробным голосом. Это ещё один пример автоматического воспроизведения фраз. Вопрос служит стимулом, и в качестве реакции воспроизводится фраза, прочно связанная в мозге с этим вопросом. Сам человек, разумеется, не осознает своих действий и ничего не помнит после пробуждения.

Само по себе умение воспроизводить длинные фразы не является особенно ценным. Ведь и попугай способен точно воспроизводить слова и фразы. Но вряд ли он понимает смысл того, о чем говорит. Он даже может случайным образом поменять местами слова во фразе так, что получится смешно. Но это совсем не говорит о том, что у попугая есть чувство юмора. Как видите, речь не является чем-то особенным, присущим только человеку, и умение повторять фразы еще не говорит об интеллекте.

Есть даже специальное "Пособие для докладчиков" - как-нибудь опубликую его на сайте - это таблица из четырех колонок, где фразы подобраны так, что их можно свободно комбинировать, и при этом будет получаться внешне осмысленная фраза. С помощью такой таблицы можно говорить на собрании несколько часов без остановки. И все будет слушаться достаточно умно и даже остроумно.

Специально обученные обезьяны могут выражать свои мысли и желания вообще без речи (они ведь не могут говорить по физиологическим причинам). С помощью небольшого набора карточек, обозначающих определенные предметы или действия, обезьяны могут обращаться к человеку. Так, в книжках пишут, что одна мартышка, долго смотрелась в зеркало, затем подобрала нужные карточки, и сообщила с их помощью человеку: "Смотри, в зеркале Я". Более того, та же обезьяна научила выражать мысли с помощью карточек своего детеныша. Совершенно самостоятельно, без помощи человека.

Чем же отличается от механического воспроизведения осознанное, осмысленное припоминание? Приведем несколько примеров из мнемотехники - именно эта дисциплина учит запоминать информацию осмысленно, в отличие от бездумной педагогической зубрежки. Но сразу следует оговориться, что мнемотехника не отвергает полностью автоматическое заучивание. Но делает его контролируемым и обязательно дополняет осмыслением автоматически воспроизводящего действия, фразы.

Позволю себе напомнить вам, что мнемотехника целиком и полностью основана на тренировке мышления и внимания. Это само по себе должно уже о чем-то говорить.

Как мнемотехника рекомендует запоминать тексты, формулировки, определения? Учить их дословно? Ни в коем случае!

Первое, ученик должен понять смысл. Это значит, что в воображении должна быть сознательно создана "картинка", которая описывается словами текста, формулировкой или определением. Затем мнемотехника настаивает на том, чтобы ученик разными словами мог описать одну и ту же картинку, при этом, не изменяя смысла формулировки.

Как запоминать последовательность абзацев текста? Педагогика и психология здесь вообще ничего не предлагают. В мнемотехнике этот вопрос решается элементарно просто. Каждый абзац символизируется зрительным образом и образы, обозначающие абзацы текста, легко запоминаются в четком порядке.

Что делать, если в тексте встречаются точные сведения - имена, названия, числовые сведения? Психологи и педагоги в этом случае становятся в защитную позу и заявляют, что даты и названия могут воспроизводить только умственно отсталые люди. Нормальному человеку главное понимать (???), а запоминать такую ерунду (как, например, названия стран и городов в географии) - совсем необязательно. В педагогике проблема с точными сведениями решается слишком просто. Их не нужно запоминать, так как никто такие сведения не будет спрашивать на зачете или экзамене.

Мнемотехника позволяет запоминать точные сведения в тексте не просто совершенно точно, но даже в том же порядке, в каком они встречаются в абзаце текста. Что получается в результате? Конечно, текстовой материал, запомненный методами мнемотехники, не воспроизводится абсолютно точно, как этого можно добиться зубрежкой. Зато можно запомнить несравненно больший объем текстовых сведений, и при этом они будут сохранены в мозге неограниченно длительное время. Сам же процесс запоминания текстов носит в мнемотехнике осмысленный характер. Человек четко представляет в образах смысл запоминаемой информации, специальные (искусственные) приемы используются в тех случаях, когда природная память человека оказывается бессильной - это фиксация последовательности абзацев и запоминание точных сведений.

Если текст, запомненный методами мнемотехники, будет хорошо закреплен в памяти путем нескольких мысленных повторений, то информация может воспроизводиться так точно, что со стороны кажется, будто человек видит в воображении страницу текста и читает по ней. Из этого, по-видимому, возникли у психологов легенды о том, что некоторые люди могут запечатлевать страницу с текстом. На самом деле текстовые сведения фиксируются в памяти с помощью зрительных образов, обозначающих смысл абзацев, последовательность абзацев, точные сведения каждого абзаца.

Мнемотехника использует и реминисценцию - автоматические действия. Это, в частности, применяется при заучивании фраз на иностранном языке, при точном запоминании формулировок. Например, статьи конституции. Этот метод не является новым. Более того, он стар как мир и описывается уже Квинтилианом. Именно он, в отличие от Цицерона, настаивал на точном воспроизведении формулировок. Цицерон и Квинтилиан не понимали друг друга, говорили о разных вещах. В одних случаях действительно необходимо запоминать формулировки очень точно, дословно. В других случаях - пересказ учеником параграфа учебника - дословное запоминание совершенно не нужно.

Технически дословное запоминание фраз осуществляется так. Фразу сначала необходимо осмыслить, то есть представить в воображении то, о чем в ней говорится. Затем из этой сюжетной картинки выбирается главный образ, главная мысль. На фоне этого образа фраза многократно проговаривается мысленно или вслух. Сам образ запоминается на заранее подготовленную систему опорных образов, обеспечивающих безошибочное припоминание последовательности.

Таким образом, запомненный образ служит стимулом, а автоматически воспроизводимая фраза - реакцией. Когда мнемонист воспоминает последовательность образов, то, как реакция на них, следует точное припоминание ранее заученных фраз. Единственное, на что стоит обратить внимание в этой технике, так это на то, что фразы будут запоминаться хорошо только в том случае, если вы хорошо знаете слова, которые в них используются. Поэтому трудно запоминать фразы, смысл которых вы не понимаете. Если речь идет о запоминании фраз на иностранном языке, то сначала следует запомнить слова, в них используемые.

В процессе обучения возникает необходимость использования как осмысленного запоминания (создание образов в воображении), так и механического запоминания (заучивание последовательности слов, действий). При этом в мнемотехнике любое механическое запоминание обязательно "разбавляется" осмыслением, обогащается зрительными образами. За счет этого механическое запоминание осуществляется быстрее и качественнее.

У реминисценции есть интереснейшая особенность. Если какое-то автоматическое действие оказывается запущенным, то оно имеет тенденцию реализовываться до конца. Об этом хорошо сказано у Хазанова: "Он что курит? Нет. Только когда выпьет. Так он еще и пьет? Только когда в карты проиграет".

Здесь содержится понимание того, почему человеку так трудно расстаться со своими привычками, почему одно действие запускает другое. Здесь же мы сталкиваемся с понятиями ригидности и пластичности мышления. Некоторые люди действуют как роботы. Из-за жесткого ритуального поведения (утреннее умывание, например) постоянно опаздывают на работу (это ригидность, закостенелость мышления). Другие люди обладают очень пластичным мышлением, постоянно меняют свои взгляды, привычки, поведение. Чем очень раздражают ригидных людей, которые навсегда застыли в своем развитии и сузили свой диапазон изменчивости, приспособляемости (говоря языком дарвинизма).

Основной механизм этих психологических явлений - реминисценция, автоматически реализуемая программа действий. И, в частности, ее интереснейшая особенность - будучи запущенной, программа стремится к завершению, к полной "прокрутке". Вспомните, например, навязчивые песенки, которые "прилипают" и сами крутятся в голове. На этом механизме - полное завершение автоматической программы - основано дословное запоминание фраз в мнемотехнике. Стоит вспомнить образ, как тут же вспоминается фраза и сама "прокручивается" в голове. Вы наверняка хорошо знакомы с этим явлением. В психологии оно еще называется антиципацией и является одним из главных методических приемов при обучении скорочтению.

Понаблюдайте за своим воображением: "Не слышны в саду…", "Темная ночь….", "И тогда наверняка, вдруг…".

Обобщим вышесказанное об осмысленном и механическом запоминании. Для лучшего понимания проиллюстрируем это примерами.

Ученик воспроизводит письменно или устно заученное стихотворение. Это пример механического, бездумного запоминания. Стихотворение всегда воспроизводится одинаково. Тот же ученик пишет сочинение на тему "Как я провел лето". Это пример осмысленного припоминания, основанного на зрительных образах. Ученик вспоминает "картинки" и описывает их словами. Никогда человек не сможет написать одно и то же сочинение совершенно одинаково. Будет сохранен лишь смысл. Фразы подбираются каждый раз заново, когда возникает необходимость преобразовать припоминаемые образы в слова.

Другой пример. Пусть нужно запомнить формулировку: "Пояс Кьюпера - это внешняя область солнечной системы, за орбитой планеты Нептун, где скопилось большое количество ледяных глыб, способных стать кометами".

Если ученик попытается зазубрить формулировку (как фразу на незнакомом языке), то это будет пример бездумного, механического запоминания, основанного на том, что речевой анализатор человека способен хорошо запоминать небольшие фразы. Образы при этом не используются.

Как рекомендует запоминать формулировки мнемотехника? Необходимо создать в воображении иллюстрацию того, о чем говорится в формулировке. Нужно представить в воображении Солнце, девять планет солнечной системы, обратить внимание на восьмую планету (Нептун), для надежности обозначить её трезубцем Нептуна. Затем необходимо увидеть в воображении огромные ледяные глыбы, летающие по орбите вокруг солнца между восьмой и девятой планетой. И представить, как эти глыбы сталкиваются, слетают с орбиты и начинают летать вокруг солнца по растянутой орбите. Заодно фиксируется с помощью зрительных образов название пояса (Кьюпер) и последовательность формулировки, в том случае, если запоминается сразу несколько десятков формулировок.

Это пример осмысленного запоминания, используемого в мнемотехнике. При воспроизведении формулировки ученик вспоминает не слова, а именно созданную в воображении картинку, и по ней каждый раз заново создает словесное описание. Дословного воспроизведения формулировки в этом случае мнемотехника не требует. Главное - точная передача смысла, пространственно организованной комбинации зрительных образов.

Аналогичным образом запоминаются и другие виды информации: сложные знаки, иероглифы, иностранные слова, формулы, текстовые сведения, основные положения книг и т.п. Главное в мнемотехнике - это понимание, осмысление, представление в образах. Без понимания запоминание превращается в механическую зубрежку, реминисценцию, бездумное повторение слов и фраз.

В.Козаренко

(c) 2002, Mnemonikon
Россия, Москва, интернет-школа мнемотехники Mnemonikon
Сайт Mnemonikon http://mnemotexnika.narod.ru/
Почта ([email protected])
Воспроизведение материалов - по согласованию с Козаренко В.А.


Развитие памяти у детей: упражнения, игры и способы

Память — это процесс сохранения, анализа и воспроизведения прошлого опыта. Благодаря способности запоминать информацию человек может накапливать знания и эволюционировать. В нашем сознании ежедневно откладывается множество деталей, благодаря чему нам становится легче принимать решения и находить выход из сложившейся ситуации.

Содержание статьи:

Виды памяти

Различают несколько видов памяти, в зависимости от срока хранения информации, объекта запоминания, формы хранения информации в памяти и т. п.

По сроку хранения

  1. Мгновенная память — память-образ. Восприятие информации органами чувств, без какой-либо  обработки.
  2. Кратковременная. Быстрое запоминание информации на небольшой срок. Это могут быть номер телефона, дата, пароль, адрес.
  3. Долговременная. Глубокое запоминание важных деталей, способных оказывать влияние на последующую жизнь. Образуется путем выделения фрагментов из краткосрочной памяти и перемещения их усилием воли в долговременную.

По объекту запоминания

  1. Зрительная: удержание и воспроизведение при необходимости визуальных символов (память на лица и пр.).
  2. Слуховая: cохранение звуковых образов и впечатлений.
  3. Тактильная: удержание ощущений, полученных при прикосновении к чему-либо.
  4. Эмоциональная: сохранение ощущений, полученных при потрясении, всплеске чувств.
  5. Вкусовая: запоминание вкусовых ощущений.
  6. Обонятельная: восприятие запахов.
  7. Двигательная, или моторная: запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.

По форме хранения информации в памяти

  1. Образная: мозг обладает способностью собирать обрывки сенсорных впечатлений и создавать на их основании образы, дающие отсылку к необходимой информации.
  2. Словесно-логическая: запоминание и воспроизведение мыслей в процессе обдумываний, размышлений, чтения книг  и пр. 

По участию воли в процессах памяти

  1. Произвольная:  с приложением усилий и формированием определенной цели. Например, при подготовке к экзамену.
  2. Непроизвольная: когда информация откладывается в голове автоматически.

По участию мышления в процессах памяти

  1. Механическая: доскональное заучивание информации без собственных ассоциаций и без обращения к личному опыту.
  2. Логическая: главное — суть того, что требуется запомнить, без зубрежки.
  3. Ассоциативная: использование личного опыта для связи с новым опытом.

Вкратце информацию, приведенную выше, можно представить в виде таблицы.

Критерий Виды памяти
По сроку хранения информации
  1. Мгновенная (0,1 – 3 сек.)
  2. Кратковременная (3-30 сек.)
  3. Долговременная (срок хранения неограничен)
По объекту запоминания
  1. Зрительная
  2. Слуховая
  3. Тактильная
  4. Эмоциональная
  5. Вкусовая
  6. Обонятельная
  7. Двигательная
По форме хранения информации в памяти
  1. Образная
  2. Словесно-логическая
По участию воли в процессах памяти
  1. Произвольная (с приложением усилий)
  2. Непроизвольная (запоминание происходит само собой)
По участию мышления в процессах памяти
  1. Механическая (простое заучивание)
  2. Логическая (запоминание по смыслу)
  3. Ассоциативная (использование прошлого опыта)

Особенности памяти дошкольников

Развитие памяти у детей дошкольного возраста происходит непроизвольно. Как правило, дети не ставят себе цели что-то запомнить.

У школьников память уже достаточно развита для того, чтобы строить логические цепочки, анализировать информацию и  делать выводы.  

Восприятие информации напрямую зависит от возраста ребенка:

0-2 года. На первом году жизни происходит развитие моторной памяти: ребенок активно запоминает жесты, движения и старается их повторить. С 1 года до 2 лет развивается ЦНС, увеличивается объем запоминаемой информации;

2-4 года. В данный период происходит развитие механической памяти. После двух лет ребенок начинает запоминать больше слов, выстраивать логические цепочки;

5-6 лет. В данный период задействована преимущественно непроизвольная память: ребенок уже может отталкиваться от собственных впечатлений и личного опыта. Лучше всего он запоминает информацию, которая его заинтересовала;

6-12 лет. В этот период существенно улучшается долговременная память. Дети младшего школьного возраста способны к произвольному запоминанию и готовы приложить необходимые усилия, чтобы запомнить то, что им дают. Однако более интересная для них информация по-прежнему усваивается быстрее.

Способы развития памяти у детей

Лучше всего память помогают развивать специальные упражнения, которые можно преподнести  ребенку в виде увлекательной игры. В зависимости от информации, которую необходимо запомнить, такие упражнения обычно подразделяются на несколько видов:

  • На развитие зрительной памяти.
  • На развитие двигательной и тактильной памяти.
  • На развитие слуховой памяти.
  • На развитие эмоциональной памяти.
  • На развитие словесно-логической памяти.
  • На развитие образной памяти.
  • На развитие ассоциативной памяти.
  • На развитие логической памяти.

Важно помнить, что при выполнении упражнений главную роль играет возраст ребенка. У малышей внимания совсем мало. Постепенно мозг растет, и объем детской памяти увеличивается. Дети старшего дошкольного возраста могут хорошо запоминать информацию, которая им пригодится, однако для улучшения результата часто необходима мотивация.

Для тренировки произвольной памяти можно каждый день расспрашивать ребенка о том, что сегодня происходило, просить его составить рассказ по картинкам и т. п.

Бездумного заучивания, зубрежки лучше стараться избегать. Процесс запоминания можно упростить, проговаривая нужную информацию, рисуя картинки по теме и т. д.

Особое внимание нужно уделять повторению пройденного: чтобы информация закрепилась в долгосрочной памяти, необходимо возвращаться к ней в течение дня. Рекомендация родителям:  утром можно прочитать с ребенком стихотворение, вечером — повторить, через день — вернуться к прочитанному.

Также не следует забывать и об отдыхе: ребенку нужно устраивать перерывы, это усилит восприимчивость, и потом можно будет вернуться к занятиям с новыми силами.

Игры и упражнения для развития памяти

Ежедневно выполняя несложные упражнения в игровой форме, можно достичь хороших результатов. Ниже приведены примеры игр, подобранные для развития каждого вида памяти.

Для развития зрительной памяти

  1. «Какой игрушки не хватает?». Разложите перед ребенком несколько игрушек, затем попросите его отвернуться, уберите одну или две и спросите, что изменилось.
  2. «В чем отличия?».  Находить разницу между двумя картинками очень полезно не только для развития памяти, но и для усиления внимательности.
  3. «Опиши товарища». Это игра для группы малышей. Малышей просят посмотреть внимательно на соседа, запомнить, как он выглядит, во что одет, а потом отвернуться и рассказать про его внешность.

Для развития двигательной и тактильной памяти

  1. «Восстанови последовательность». На стол выкладываются 5-6 кусочков тканей. Ребенку с завязанными глазами предлагают пощупать их. Затем кусочки тканей перемешивают и предлагают ребенку выложить их на столе в той последовательности, в которой они были изначально.
  2.  «Повтори движения».  В эту игру можно играть как с одним малышом, так и с группой. Детям нужно показать танцевальные движения, двигаясь от простых к сложным, и попросить их повторить.
  3.  «Остановись вовремя!». Перед началом игры нужно договориться с ребенком или с группой, какое движение под запретом (например, хлопок в ладоши). Игра заключается в повторении движений вслед за ведущим. Когда ведущий делает запрещенное движение, все должны остановиться. Тот, кто не среагирует вовремя, выбывает из игры.

Для развития слуховой памяти

  1. «Повтори мелодию». Для этой игры понадобится фортепиано или игрушечный синтезатор. Можно предложить малышу отвернуться и сыграть ему 3-4 ноты, после чего попросить повторить, найдя их на клавиатуре и воспроизведя в нужной последовательности.
  2. «Найди лишнее». Нужно зачитать малышу несколько несвязанных между собой слов — четко, делая небольшие паузы (например, яблоко, пальто, кровать и т. п.). Потом попросить его повторить те слова, которые он запомнил. Зачитать еще раз те же самые слова, но добавить в список пару новых. Спросить у малыша, какие слова в первый раз не были произнесены.
  3. «Угадай мультфильм». Упражнение заключается в попытке ребенка угадать, песенку из какого мультфильма он сейчас слышит. Также можно попросить малыша пересказать сюжет этого мультфильма.

Для развития эмоциональной памяти

  1. «Веселый-грустный». Малышу нужно показать карточки с изображениями леденцов, воздушных шаров, пышного торта — всего, что может вызвать положительные эмоции. И изображения, которые вызовут негативные чувства — разбитую чашку, серые тучи, закрывающие солнце, болеющего человека с градусником под мышкой. Показывая каждую карточку по очереди, нужно попросить малыша сказать, что он чувствует при взгляде на картинку. Какие эмоции вызывает у него рисунок? Главная задача — вовлечь ребенка в процесс восприятия, в котором сознательно включается эмоциональный фактор.
  2. «Выбери эмоцию». Для этой игры понадобятся карточки с изображением эмоций — радость, грусть, гнев и т. п. Малыш должен выбрать карточку, а потом попытаться рассказать о том, какую эмоцию он выбрал и почему. Например: «Сегодня я злой, потому что…».
  3. «Угадай по голосу». Еще одна форма игры — угадывание эмоций по голосу. Можно произносить простые фразы, например: «Сегодня утром я снова ел кашу». Постарайтесь передать голосом эмоцию, которую испытываете, и пусть ребенок попробует отгадать, что это за эмоция.

Для развития словесно-логической памяти

  1. «Назови второе слово». Для игры необходимо подготовить 10 пар слов, связанных по смыслу. Например: мышь-сыр, зима-санки. Прочитать все пары слов ребенку, не торопясь, давая время запомнить. Потом объяснить, что основная задача — вспомнить и назвать второе слово после того, как будет названо первое в паре.
  2. «Свяжи слова, близкие по смыслу». В этой игре задача обратная: нужно подготовить пары слов таким образом, чтобы они не были связаны по смыслу, но при этом среди других пар должно найтись слово, которое можно объединить с первым названным. Пример: изначальный вариант — яблоко-море. Другая пара слов: груша-лодка. Яблоки и груши можно съесть, а на лодке можно плавать по морю.
  3. «Третий — лишний!». Для игры необходимо подготовить несколько цепочек из трех слов. В каждой из цепочек два слова должны быть связаны по смыслу, а третье — нет. Задачей ребенка будет определить, какое слово является лишним в смысловой цепочке.

Для развития образной памяти

  1. «Опиши предмет». Нужно выбрать какой-то предмет — например, игрушку, или машину, если вы на прогулке — и предложить ребенку вспомнить как можно больше отличительных признаков. Признаки нужно называть по очереди. Проигрывает тот, кто не сможет назвать признак, когда придет его очередь.
  2.  «Угадай героя». Здесь цель вспомнить героя мультфильма или книги, которого ребенок точно знает, называя ему отличительные признаки этого персонажа.
  3.  «Вспомни детали». Ребенку показывается коллаж из нескольких рисунков. Например, это могут быть герои мультфильмов. Затем коллаж убирается, и ребенка просят назвать все, что он сумел разглядеть и запомнить.

Для развития ассоциативной памяти

  1. «Придумай ассоциацию». Нужно прочитать ребенку небольшое стихотворение, а затем предложить ему нарисовать картинку к каждой фразе. По этим картинкам ребенок должен будет  попытаться повторить стихотворение. Это упражнение — хорошая тренировка не только ассоциативного мышления, но также и логики.
  2. «Запомни слово к знаку-символу». Ребенку показывают несколько символов, изображенных на отдельных карточках. Показывая каждый символ, взрослый называет слово. Далее ребенка нужно попросить вспомнить, какое слово к какому символу относилось, показывая ему карточки в произвольном порядке.
  3. «Я знаю пять…». Смысл игры заключается в том, чтобы повторять названия чего-либо или имена, отбивая мяч. Например, «Я знаю пять имен девочек: Маша — раз, Даша — два…» и т. д.

Для развития логической памяти

  1. «Поеду на море!». В игре могут участвовать несколько человек, а можно играть вдвоем с ребенком. Первый игрок начинает словами «Я поеду на море и возьму с собой…» — и говорит то, что возьмет (один предмет). Второй продолжает начатую цепочку, упоминая предмет, который уже называли, и добавляя свой. И так до тех пор, пока кто-то не собьется.
  2. «Продолжи смысловой ряд». Взрослый называет слово — например, «школа». Ребенок должен продолжить смысловой ряд (например, «дети», «учитель», «книга» и т. п.).
  3. «Закончи предложение». Взрослый начинает предложение, а ребенок должен закончить его так, чтобы все совпадало по смыслу. Например: «Машина не может ехать дальше, потому что у нее… (сломан двигатель)».

Общие рекомендации по развитию памяти у дошкольников

Игры и упражнения, несомненно, помогают развивать память ребенка. Однако развитая память — это не только ежедневные упорные занятия. Не следует забывать и о самых простых вещах, от которых также зависит результат:

  • о правильном питании;
  • о полноценном, здоровом сне;
  • о прогулках;
  • о соблюдении режима дня;
  • о физической активности.

Все эти пункты крайне важны для усиления концентрации внимания на занятиях и  стимулирования умственной деятельности.

Выводы

Память ребенка постоянно трансформируется и совершенствуется: поначалу это механическое  запоминание, которое с течением времени становится все более и более осознанным. Для ускорения и улучшения результатов можно использовать игры, приведенные выше, как упражнения, способствующие максимальному раскрытию способностей.

Заключение

В детских центрах и садах «Бэби-клуб» ребенок дошкольного возраста в игровой форме познает окружающий мир, попутно развивая навыки, которые пригодятся ему в дальнейшей жизни. Здесь не только  подготовят вашего ребенка к школе, но и научат его свободно мыслить, чувствовать себя уверенно в любом окружении, дадут совет, в каком направлении ему лучше развиваться дальше. Самое надежное инвестирование — это вложение в образование.

Когнитивная психология: характеристика типов памяти - Психология

ПАМЯТКА

ПАМЯТЬ ВИДОВ

Образцы некоторых видов поведения и высокоадаптивной деятельности для данного вида передаются из поколения в поколение через гены. Если рассматривать вид в целом, то можно сказать, что его модель поведения, реализуемая в каждом из его поколений, хранится в определенном хранилище памяти, принадлежащем данному виду.Каждый представитель данного вида следует таким образцам с рождения, и они не требуют примера от других представителей данного вида, хотя их можно улучшить путем обучения. Информация о видах может представлять собой поведение особей данного вида на протяжении многих поколений — память вида восприимчива к добавлению новой информации. Информация, хранящаяся в памяти вида, включает, например, образцы инстинктивного поведения и условных рефлексов.

Функции видовой памяти:

  • предоставление индивидууму моделей выживания до того, как он узнает их от других индивидуумов или на собственном опыте необходимость тренировки врожденных навыков

Характеристики видовой памяти:

  • низкая восприимчивость к модификации
  • согласованность последовательности элементов модели поведения , накопление)
  • склонность к расширению

ТИПЫ ЛИЧНОЙ ПАМЯТИ

Личная память касается только информации, полученной из личного опыта человека.Индивидуальная память подразделяется на множество видов, что обусловлено ее тематикой, особенностями отдельных фаз процесса памяти, продолжительностью хранения информации и характером хранимых знаний.

1. В зависимости от предмета различают следующие виды индивидуальной памяти:

  • образная память - касается записи информации, поступающей не только от зрительной модальности, но и слуховой, вкусовой, обонятельной, тактильной и информация о двигателе; часто в фазе запоминания оно подкрепляется словесным описанием (вербализация).Он включает в себя хранение такой информации, как двигательные привычки (например, характерные жесты). Его емкость и продолжительность хранения информации зависят от индивидуальных различий в отношении индивидуальных модальностей. Качество памяти образов в одной модальности не связано с качеством памяти других модальностей, хотя некоторые анатомические структуры памяти участвуют во всех процессах памяти и их повреждение вызывает нарушения памяти образов во всех модальностях.В жизни человека признаки предметов первоначально запоминаются на основе информации одной модальности, но затем он начинает воспринимать и запоминать полимодально.

* вербализация - процесс облечения в слова объекта восприятия; навыки приобретаются и развиваются с возрастом; поддерживает запоминание образов из разных модальностей

  • словесная память - хранит словесную запись содержания мыслей; оно касается только осмысленного содержания и свойственно только человеку; содержание информации, хранящейся в словесной памяти, может быть дополнено содержанием информации в образной памяти (представление, воображение).
  • память о чувствах - касается эмоциональных переживаний; хранит запись информации из разных модальностей. Может быть интерференция между содержанием чувств, хранящихся в памяти, и чувствами в изобразительной и/или вербальной памяти, что означает, что запомненные эмоции могут изменить то, как мы запоминаем события и мысли.

2. Из -за конкретных характеристик фаз процесса памяти:

    • Путь запоминания: механическая или логическая память
.

Mechancial

9005

относится к информации, запоминание которой происходит без понимания, исключительно из-за физических характеристик информации;

информация запоминается точно, но быстро забывается;

обычно относится к бессмысленному материалу

относится к информации, которая запоминается и сопровождается анализом и пониманием содержания; информация запоминается не точно, а запоминается ее общий смысл, что позволяет осуществлять манипуляции с материалом памяти и дальнейшее его использование в мыслительных процессах; позволяет запоминать информацию на более длительное время; Обычно касается разумного материала

  • Волевой характер инициирования процесса: Бесплатная или непроизвольная память

Arbitrary Memory

. Уточняющая память 9000

. сознательно хотим помнить и к тому, что хотим помнить, стремимся;

запоминаемый материал подлежит сознательному отбору;

запоминание сопровождается такими механизмами, как: концентрация на материале, анализ и упорядочение содержания, вербализация, пробное воспроизведение;

сознательное запоминание более эффективно, но требует усилий;

чаще встречается у школьников и взрослых

относится к материалу, запоминаемому подсознательно;

запоминаемый материал не выбран;

запоминание не сопровождается какой-либо направленной на него деятельностью;

запоминание происходит подсознательно и без усилий, но материал запоминается недолго

распространены у дошкольников

    90 017 стойкость запоминаемой информации: прямая и отсроченная память
5 прямая память

отложенная память

относится к материалу, который подлежит воссозданию сразу после сохранения, т.е. к информации, используемой на регулярной основе;

материал запоминается ненадолго, обычно забывается, как только прекращается продолжительное повторение, но запоминание не требует слишком больших усилий;

имеет небольшую емкость, выраженную числом Миллера: 7 +/- 2 элемента

относится к материалу, который необходимо постоянно помнить, т.е. к знаниям;

запоминаемый материал может воспроизводиться даже на протяжении всей жизни, но процесс запоминания затрагивает глубокие структуры памяти и требует значительных усилий;

имеет неограниченную мощность

  • Путь запоминания: распознавание и репродуктивная память
9008

Распознавание

. Репродуктивная память

. : является ли данный элемент запоминающимся;

требует меньше усилий, так как использует запоминание физических характеристик информации;

распознавание очень эффективно

относится к извлечению путем припоминания, т.е. путем ответа на вопрос: какой предмет запомнился;

требует больших усилий, так как запоминаемую информацию обычно приходится анализировать с точки зрения содержания и смысла;

поиск эффективен только для очень хорошо запоминаемого материала

3.Из-за емкости и времени хранения:

Существуют три основные системы временной памяти и три системы постоянной памяти.

Системы транзиторной памяти

Предполагается, что каждая сенсорная модальность имеет собственное хранилище памяти. Однако тесты обычно выполняются только на хранение иконической (зрение) и эхоической (слуховой) памяти. Сперлинг проводил исследования иконической памяти, а Трейсман был пионером в области исследования эхоической памяти.Информация в сенсорной памяти сохраняется очень короткое время: 2 с в иконной памяти и до 10 с в эхо-памяти.

  • кратковременная память (СТМ - кратковременная память)

Информация кодируется в кратковременной памяти путем внутреннего повторения (мысленного повторения). Время его сохранения также связано с повторением, так что информация может сохраняться в памяти; очень долгое повторение приводит к переносу информации в долговременную память.Исследования кратковременной памяти были начаты Солом Штернбергом. Показано наличие эффектов припоминания, характерных для кратковременной памяти: эффект приоритета - лучше запоминаются элементы, появившиеся в начале запоминаемого материала; эффект свежести - лучше запоминаются элементы, появившиеся в конце материала для запоминания.

Причиной забывания информации из кратковременной памяти может быть самопроизвольное исчезновение информации с течением времени, перенаправление внимания, т.е. отказ от повторения информации для другой задачи, а также интерференция информации, т.е. размытие одной информации другой.

  • рабочая память (WM - рабочая память)

Рабочая память является частью кратковременной памяти, которая предназначена не только для пассивного хранения информации, но и позволяет обрабатывать, контролировать и координировать хранящуюся информацию. Эту идею рабочей памяти сформулировали Баддели и Хитч. В рамках рабочей памяти эти исследователи выделили четыре подсистемы:

а) центральная исполнительная система - выполняет три основные функции: обрабатывает информацию на постоянной основе, контролирует эту обработку и координирует работу подчиненных ей буферов памяти

б) артикуляционно-фонологический цикл - состоит из двух механизмов: пассивный (фонологический), отвечающий за кратковременное хранение фонологической информации, и активный (артикуляционный), отвечающий за текущую обработку фонологической информации

в) зрительно-пространственный альбом - состоит из двух механизмов : пассивный зрительный накопитель, отвечающий за кратковременное хранение зрительной информации, и активный внутренний «писец», отвечающий за текущую обработку зрительной информации

г) эпизодический буфер – отвечает за кратковременное хранение информации, записанной одновременно в вербальной код и visual

Существует модель рабочей памяти, конкурирующая с моделями Баддели и Хитча.Автором этой модели является Коуэн, согласно которому сущностью рабочей памяти является уровень активации (возбуждения). Согласно этой модели, обрабатываемая в данный момент информация сопровождается высоким уровнем возбуждения и находится в фокусе внимания, а значит, доступна сознанию. Остальная информация находится вне фокуса, но может быть передана ему, если они получат правильный уровень активации.

Системы персистентной памяти

Семантическая память включает в себя общие знания, которые легко вербализовать, вне автобиографического контекста.Семантическое знание имеет сетевую структуру, в которой отдельные информационные узлы, составляющие узлы, связаны друг с другом посредством ассоциативных потоков. Эта структура позволяет запоминать характеристики и контексты информации по мере ее распространения по сети активации. Семантическая память оторвана от контекста ее приобретения.

Эпизодическая память представляет собой запись информации, связанной с событиями, характеризующимися определенным временем и пространством. Информационная структура эпизодической памяти основана на хронологии.Таким образом, запоминание информации о событиях связано как с определением времени, в которое они произошли (датирование), так и с определением их хронологической связи с другими событиями, информация о которых хранится в хранилище эпизодической памяти. Датировать события эпизодической памяти можно с разной степенью точности. Эпизодическая память связана с контекстом ее приобретения.

  • автобиографическая память

Автобиографическая память – это специфическое хранилище, в котором хранится информация об индивидуальной истории жизни данного индивидуума.Автобиографическая память, как и эпизодическая память, связана с информацией о событиях. Отличительной чертой этих двух хранилищ памяти является то, что информация о событиях, хранящихся в автобиографической памяти, остается в непосредственной связи с личностью. Это означает, что в автобиографическую память включаются только те события, в которых индивид участвовал лично. Для большей точности можно сказать, что в автобиографической памяти фиксируется именно опыт участия личности в событии.Порядок информации, сохраняемой в автобиографической памяти, может относиться как к хронологии событий, так и к их тематике. По Конвею, содержание автобиографической памяти организовано в три блока: знания о периодах жизни, память об общих событиях (единичных или повторяющихся) и память о конкретных событиях (т. е. об однократных и особых событиях). Некоторые исследователи утверждают, что автобиографическая память может содержать как эпизодическую, так и семантическую информацию, а значит, и абстрактную информацию о данном человеке.

НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ

Нарушения памяти могут быть различной природы в зависимости от степени повреждения структуры памяти. Существует три типа амнестических расстройств памяти:

  • ретроградная амнезия — неспособность вспомнить события из прошлого
  • антероградная амнезия — неспособность постоянно помнить текущие события
  • глобальная амнезия — расстройства памяти, включая как ретроградную, так и последующая амнезия

Чаще всего заболевания головного мозга сопровождаются симптомами антероградной амнезии.Ретроградная амнезия возникает в основном в результате болезни Корсакова, болезни Альцгеймера, энцефалита, ишемии, травматических повреждений, рака.

В И Е Д З А

Знания – это совокупность информации, хранящейся в энергонезависимой памяти. Информация, являющаяся элементами знаний, представляет собой мысленные представления о мире. Знания имеют структуру, т. е. способ систематизации информации, который зависит от типа информации, из которой состоят знания по данной теме. Информация, с другой стороны, отличается друг от друга по способу ее получения.Информация попадает в постоянное хранилище памяти в процессе запоминания, т.е. сохранения следа памяти через мозговое образование, называемое гиппокампом. Гиппокамп только консолидирует след памяти, но неизвестно, где хранится след памяти.

ВИДЫ ЗНАНИЙ

  • Декларативные и процедурные знания

Разделение знаний на декларативные и процедурные ввел Райл.Он описал декларативное знание как знание «что», а процедурное знание как знание «как». Декларативное знание относится к данным, хранящимся в хранилище постоянной памяти. Данные, составляющие содержание декларативных знаний, могут быть различных типов. Она включает в себя как информацию в области семантических знаний (например, строение молекулы воды), эпизодических (например, землетрясение в Японии), так и автобиографических знаний (например: сегодня утром я опоздал на автобус, на котором еду в университет). Декларативное знание имеет семантический элемент, что облегчает его вербализацию.Процессуальное знание связано с записью в постоянной памяти закономерностей психической и двигательной деятельности. Данные, из которых состоят процедурные знания, могут относиться как к исполнительным навыкам (например, езда на велосипеде), так и к когнитивным навыкам (например, использование языка).

Декларативные и процедурные знания различаются по способу их получения. Декларативное знание приобретается постепенно и незаметно; мы почти не замечаем, как новая информация включается в его структуру.Процессуальное знание приобретается путем многократной практики данной деятельности.

Можно использовать декларативные знания как процедурные знания. Это происходит, например, когда мы используем знания из руководства пользователя устройства, которое мы прочитали, для выполнения действия, заключающегося в его запуске.

Метазнание относится к знанию или осознанию того, что мы что-то знаем или можем выполнить действие. Метазнание может проявляться напрямую, т. е. когда мы рассматриваем, сколько мы знаем о данной теме или знаем ли мы ответ на данный вопрос.Однако он может проявляться косвенно, например, в выборе стратегии решения той или иной задачи или выполнения той или иной деятельности.

  • Явные, неявные и скрытые знания

Явные знания включают в себя все вышеперечисленные виды знаний, содержание которых может быть доведено до сознания. Неявные знания касаются бессознательной информации, хранящейся в хранилище памяти в результате процесса непроизвольного обучения. Неявное знание также относится к бессознательным данным, полученным в результате длительного процесса обучения и опыта.

* Непроизвольное обучение — исследовательская парадигма, используемая для изучения процессов неявного знания; наиболее часто используемой задачей в этой парадигме является задача изучения искусственных грамматик, состоящая в предъявлении испытуемым последовательности последовательностей элементов, расположенных по искусственно установленному правилу; Исследования доказывают, что респонденты способны использовать заданное правило в процессе обработки других последовательностей элементов (например, распознавать, соответствует ли последовательность правилу, определяющему предыдущую последовательность последовательностей), хотя они часто не осознают этого факта. что последовательность, представленная в начале, управлялась каким-либо правилом, и очень редко они могут ее вербализовать.

Экспертные знания — это очень подробные и обширные знания, охватывающие информацию, относящуюся только к одной области. Наличие экспертных знаний в данной области позволяет замечать закономерности и структуры в окружающей среде, характерные для этой конкретной области. Это связано с тем, что экспертные знания связаны с эффективностью выше средней в области кратковременной и долговременной памяти, что позволяет легче и быстрее сопоставлять информацию, хранящуюся в хранилище памяти, с новой информацией, поступающей из окружающей среды.

.

Память - как развить у детей?

Знаете ли вы, что память вашего малыша начинает развиваться, даже когда он хорошо сидит в утробе матери, и не достигает полной зрелости примерно до 15-летия? Поэтому естественно поддерживать и стимулировать развитие ребенка. То, как вы инициируете развивающие ум упражнения, окупится в будущем — лучшими оценками, чувством юмора, популярностью среди сверстников и, наконец, — хорошей работой.Как видите, это не шутка. Как вы должны это сделать?

Посмотрите видео: «Как купить игрушки, чтобы они были безопасны для детей?»

1. Закон с рождения

Большинство упражнений предназначены для более поздних детей в их развитии, но есть упражнения, которые можно выполнять с самого рождения. Включите музыку, которая, как известно, успокаивает манеры, но имеет для малыша другое значение. Доказано, что у детей, приученных к музыке, более развиты когнитивные навыки и слуховая память, благодаря чему они лучше запоминают слова, произнесенные вслух, чем повторяемые в уме.В более позднем возрасте постарайтесь убедить ребенка научиться играть на инструменте, но не приказывать и не запрещать ему что-либо делать, даже если он выберет барабаны. И всегда следите за тем, чтобы он хорошо спал. Во сне малыш запоминает все услышанные в течение дня сообщения и привыкает к полученным знаниям. По мнению специалистов, трехлетний ребенок должен спать около 11 часов, а ребенок постарше – около 10.

2. Позаботьтесь о дошкольнике

Именно на этом этапе жизни память детей должна наиболее интенсивно стимулироваться, и воздействовать на нее можно несколькими способами, в основном через игру и обучение.Читайте книги и показывайте ребенку картинки — когда он услышит о жирафе, ему будет легче вспомнить, когда он увидит на картинке его длинную шею.

Также используйте метод сопряжения . Во время прогулки разговаривайте с малышом и создавайте пары ассоциаций, например, соедините собаку с ее лапами, шерстью и лаем, кошку с мяуканьем, а машины с дроном. Отличный метод — известная игра «Память», в которой нужно находить пары картинок. У самых младших игроков зачастую достижения лучше, чем у их старших братьев и сестер или родителей, потому что малыши быстрее «схватывают» новое.К сожалению, у них ухудшается память, они быстрее забывают, что делали, что говорили и что собирались сделать. Не раздражайтесь на это, будьте терпеливы, потому что суть запоминания состоит в том, чтобы помнить и повторять — пока это не будет сделано, спокойно. Вы освоите это.

3. Стимулировать память старшего

Этих мудрых малышей следует поощрять играть в настольные игры, особенно те, которые требуют планирования тактики и движения противника - лучше всего подойдут бессмертные шашки, шахматы или кораблики.Младшим можно предложить другие игры. Разложите кубики разного цвета в ряд и попросите ребенка посмотреть на них, а затем закрыть глаза. Спрячьте один кирпич и спросите пропавшего малыша. Он должен легко поймать его.

Самый большой прорыв в сознании ребенка происходит в конце дошкольного и начале школьного обучения. Тогда механическая память, т.е. повторение и запоминание, превращается в логическую память , т.е. ассоциацию. На этом этапе развитие ребенка во многом зависит от самого ребенка.Пусть учится, читает и развлекается, но давайте хорошо контролировать и подсказывать решения задач так, чтобы он думал, что придумал гениальную идею.

4. Диета и физические упражнения

Важны не только повторение, чтение и разговор, два других фактора являются ключевыми для развития памяти: правильно сбалансированная диета и физические упражнения.

Начнем с диеты: в детском меню должно быть много орехов и семечек, которые являются источником ненасыщенных жирных кислот и витаминов группы В.Они улучшат концентрацию и память. По этой же причине карапузу полезно есть яичный желток, богатый лецитином, который «включает» работу мозга, иммунитет и обмен веществ. Также следует помнить о продуктах, содержащих полезные омега-3 жирные кислоты, в основном это морская рыба. Однако если они не нравятся вашему ребенку, стоит дополнить меню БАДами с ДПК и ЭПК кислотами. Ученые доказали, что дети с дефицитом этих питательных веществ лучше справляются с тестами, включающими способность ассоциировать и запоминать.

Также крайне важна физическая активность. Сходите с ребенком в бассейн, покатайтесь с ним на велосипеде или на коньках, и его мозг насытится кислородом, лучше выспится и проведет время вместе.

.

Поддержка развития памяти дошкольника

1. Характеристика понятия - память.

Концепция памяти

Память долгое время развивалась вместе с прогрессом эволюции и цивилизации. В связи с прогрессом и изменением качества жизни врожденная способность запоминать явления может оказаться недостаточной. Современная жизнь требует от нас способности мыслить эффективно и принимать быстрые решения на основе нашего опыта.
Память — одна из многих характеристик нашего интеллекта.Способность запоминать людей, ситуации, информацию о событиях необходима с первых мгновений жизни. От ее работоспособности зависят наши успехи в учебе, на работе и в межличностных контактах.
С первых лет обучения учащиеся должны открыть для себя огромное количество контента, сообщений и навыков, которые дают детские сады и школы. Объем знаний, которые необходимо освоить, содержится в учебных планах, и задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить усвоение учащимися содержания данной области образования.Школьные знания растут, и учащимся приходится запоминать все больше и больше сообщений. Затем, чтобы поступить в колледж или найти работу, вам нужно проявить себя и умело преподнести заученные сообщения. Мы можем наблюдать здесь сильную связь между процессами запоминания и процессами обучения. Когда мы говорим, что кто-то чему-то научился, мы имеем в виду, что он что-то запомнил. Таким образом, память является доказательством того, что чему-то научились.
В книге «Помощь детям в развитии внимания и памяти» авторы определили память как важнейший механизм записи личного опыта, его обработки и хранения, а затем воссоздания его при необходимости.
Ежи Ветулани трактует память как «чудесное врожденное качество людей и животных... Для человека память необходима для развития сознания и личности. Вы тот, кто вы есть, потому что вы помните, кто вы есть, кем вы были и что с вами случилось. Когда ты перестаешь об этом вспоминать, ты теряешь личность».
По-другому описывают память автора книги "Я и моя память". Они понимают его как свойства и как процесс.
Память как свойство человека, навыки, позволяющие собирать и использовать информацию, поступающую к нему из внешнего мира и от собственного организма.
Память как процесс, т.е. явление, происходящее во времени и динамике. Речь идет о запоминании, хранении, запоминании и забывании.
Говоря о памяти, С. Гарчиньский выделяет пять различных свойств.
- емкость
- готовность
- точность
- стойкость
- скорость запоминания.
Считает, что готовность памяти, ее точность и долговечность важнее скорости запоминания.
также утверждает, что память является основой личности. Память каждого человека различна и состоит как из врожденных, так и из приобретенных особенностей.

Типы памяти

Психологи и ученые, занимающиеся исследованием и развитием процессов памяти, выделяют несколько типов памяти, например:

• Эпизодическая и семантическая
Эпизодическая память хранит информацию об отдельных фактах, происходящих в данном месте и времени, например, описания наблюдаемых событий, биографические данные. Эти факты могут время от времени меняться и появляться новая информация, например, о последовательности следующих событий. В эпизодической памяти нет обобщений, что-то есть то или иное и это может стать источником более поздних обобщений, но большинство самих описаний фиксируется (хранится).
Семантическая память тесно связана со словесной системой и ее смыслообъяснительной функцией в познании действительности. Записанные в памяти данные не ограничиваются отдельными фактами, а сообщают о том, что является общим или разным (законы, формулы, категории, классификации). Результирующие обобщения могут принимать различные формы и соотноситься друг с другом, делая возможным соотнесение друг с другом. Благодаря этим отношениям создается когнитивная система.
• Декларативная и процедурная
Декларативная память (т.н.знание «что») содержит информацию о фактах и ​​событиях. Память, в которой хранятся сообщения, которые, как правило, легко вербализовать или имеют вербальную форму. Это описательная память, она касается явлений, которые можно описать. Это память о событиях, значениях слов, фактах и ​​принципах... Декларативная память подвержена амнезии, забывчивости, которая может быть следствием естественных процессов или возникать под влиянием травм головы, наркотиков, алкоголя.
Процедурная память (известная как «как») включает в себя все виды операций и программ.Это память, которая хранит навыки. Эта память очень постоянна. Однажды выученные навыки (езда на велосипеде) мы не забываем до самой старости. Как пишет Дж. Ветулани, процессуальная память — это «запоминание способов выполнения определенных действий, которым мы можем научиться методом проб и ошибок и путем подражания, но не можем и не можем точно объяснить словами».
• Кратковременная и долговременная
Память, возникающая сразу после контакта с раздражителем, после наблюдения за явлением или изменением в окружающей среде, представляет собой прямую память, длящуюся несколько секунд.В этой фазе важно, чтобы познающий субъект находился в состоянии активного бодрствования. Инграмма, созданная на этой фазе, сохраняется в течение очень короткого времени, а прямая память заменяется кратковременной памятью.
Это также кратковременно, но более стабильно и занимает несколько минут.
Однако он довольно быстро ослабевает, и у яиц создается долговременная память. Изучение некоторого материала является примером этих фаз памяти. Плохо запоминаемый материал в один день сразу после выпуска на следующий день оказывается хорошо усвоенным.
• Свободная и непроизвольная
Свободная память состоит в обдуманных, обдуманных, преднамеренных действиях, направленных на усвоение конкретного содержания.
Непроизвольная память – это когда что-то, на чем мы не концентрируем внимание, «само по себе входит в нашу память».
• Механическая и логическая
Механическая память – это заучивание («зубрежка» по памяти) путем многократного повторения материала и содержания с целью их буквального усвоения.
Логическая память – это понимание, выделение наиболее важных элементов, связи с предыдущими знаниями.
• Память чувств.
С. Гарчиньский различает зрительную, слуховую, двигательную и идейную память. С другой стороны, Э. Чернявская захватывает зрительную и слуховую память, а также обонятельную, вкусовую, осязательную и кинестетико-моторную память. Однако он считает, что больше всего знаний о мире можно получить с помощью зрения и слуха.
• Сенсорная и кратковременная память.
Необработанные сенсорные переживания, т.е. тактильные и пространственные, вкусовые и обонятельные, зрительные и слуховые, а также ощущения, сообщающие о состоянии собственного организма, т.е.чувства боли, усталости, голода трансформируются в психические представления и сохраняются в памяти на более короткий или более длительный период.
Стимулы, поступающие извне, которых очень много, человек предварительно оценивает, какие из них важны и заслуживают сохранения в преходящей памяти на мгновение, и только некоторые из этих остановленных стимулов сохраняются дольше.

2. Память.

Развитие человека – это непрерывный многолетний процесс. Суть развития заключается в направлении изменений, переходе от менее совершенных форм ко все более сложным и комплексным.Организм, реагируя на внешние раздражители, стремясь сохранить биологическое равновесие, совершенствует и модифицирует свои функции и строение.
Дошкольник накапливает огромный опыт. Он накапливает опыт в различных сферах и сферах (двигательной, познавательной и социальной), в контактах со взрослыми и сверстниками.
Память у детей дошкольного возраста (3-7 лет) непроизвольная. Это непреднамеренная память. Дети не ставят себе целью запомнить какой-либо материал, они усваивают разное содержание, хотя никто не велел им запоминать их.Непроизвольный характер памяти у детей раннего возраста обусловлен, в том числе, тем, что контроль над познавательными процессами еще слабо развит, т. е. ребенок плохо сосредотачивает внимание, легко меняет деятельность под влиянием другого раздражителя, не последовательное действие.
М. Ягодзинская утверждает, что «непроизвольная память, то есть непроизвольная память, возникает тогда, когда целью действия является не запоминание, а, например, игра. В таких ситуациях память является побочным продуктом деятельности, направленной на другую цель».
Многие психологи задавались вопросом, состоит ли непроизвольная память из механической, пассивной записи информации или является результатом активной обработки информации. Много лет проводились исследования по этому вопросу и было установлено, что в основе непроизвольной памяти лежит активная обработка информации. «Наиболее эффективны операции глубокой аналитики, которые приводят к хорошему пониманию содержания и связи с предыдущими знаниями».
По мере взросления детей память меняется, она переходит от механической к логической и к запоминанию.В конце дошкольного возраста возникает свободная, иначе преднамеренная память. Это результат деятельности, направленной на цель памяти, т.е. запоминание или припоминание.
Процессы памяти зависят от процессов концентрации и восприятия. Ребенок еще не имеет развитой словесно-логической памяти, лучше запоминает образный материал, а также двигательную и манипулятивную деятельность. Эмоционально окрашенные действия и события запоминаются более надолго. Шестилетний ребенок лучше усваивает осмысленный материал, это связано с тем, что он не может самостоятельно связать данное содержание в логическое целое (воссоздает данный материал не своими словами).Ребенок этого возраста намеренно запоминает, например, стихотворение, роль в спектакле.
Запоминание и припоминание не становятся отдельными задачами памяти, а становятся частью различных форм детской деятельности.
Насколько эффективно запоминается данный материал, зависит от стратегий запоминания, которые использует ребенок.
Стратегии запоминания развиваются медленно в течение многих лет по мере того, как ребенок развивает свой ум. М. Ягодзинская описывает определение стратегии запоминания.«Если ребенок во время выполнения задания на память предпринимает действие, связанное с инструкцией на память, и контролирует ее хотя бы частично, это можно считать использованием стратегии памяти.
Стратегия запоминания состоит из:
— осознания того, что вы хотите запомнить, и стремления к осуществлению этого
— того, как вы будете помнить
— усилий, прилагаемых для выполнения действий, облегчающих запоминание.
Стратегия памяти может быть принята как операции, предпринятые, организованные и контролируемые с учетом цели памяти.
Дети используют определенные действия, чтобы запомнить материал или содержание. Однако это не стратегии запоминания, потому что цель и ход повторения отличаются от запоминания. Это происходит во время детских игр, монологов и спонтанных поступков. В играх и монологах ребенок выражает свои эмоции и переживания, на которых он строит свои знания об окружающем мире. Это не стратегии памяти, а некоторые эквиваленты памяти. Они очень важны, так как благодаря этим занятиям ребенок эффективно повторяет и обрабатывает важную информацию.
Дети очень хорошо помнят жизненные ситуации. Информация соответствующим образом преобразуется, обрабатывается и затем сохраняется. Мы прекрасно заметим эквиваленты стратегии запоминания, используемые во время тематических игр для детей.
Примеры эквивалентов стратегии запоминания:
- манипулирование объектами,
- объединение объектов, сравнение друг с другом,
- группировка элементов,
- упорядочение элементов,
- упорядочение событий,
- внимательное прослушивание и "улавливание" информации.
Итак, мы замечаем тесную связь между рассуждениями и запоминанием.

Помощь детям в развитии памяти.
а) Помощь в изучении стихов наизусть
б) Помощь в развитии зрительной памяти
в) Помощь во внимательном слушании и запоминании важной информации.

Игры, способствующие развитию памяти.

"Кто поменял место?"
Назначение: записывать имена коллег. Упражнение на ориентацию и память.
Количество участников: 8-10 детей.
Место: в холле, весной в саду, на лужайке.
Игровой процесс: дети садятся в круг и смотрят, кто рядом с кем сидит. Воспитатель выбирает одного ребенка, который выходит из круга и оборачивается. За это время воспитатель указывает на двух детей, которые меняются местами. Дети звонят отгадывателю «пожалуйста» и спрашивают: «Кто поменял место?» Получив правильный ответ (упоминание имени), дети продолжают спрашивать: «Тогда отведите его на место». Тот, кто правильно выполнит оба задания, награждается аплодисментами.
Часто используются игры с использованием игрушек, например:
а) «Что пропало?»
Дети сидят в кругу на ковре. Воспитатель расставляет в ряд 3-4 игрушки. Дети смотрят на игрушки и запоминают их положение. Учитель выбирает одного ребенка, который отойдет от колеса, и оборачивается, затем выбирает другого ребенка, чтобы спрятать одну выбранную игрушку. Угадывающий «пожалуйста» по зову детей возвращается к колесу и угадывает, какая игрушка взята и спрятана. После хорошего ответа его награждают аплодисментами.
Игру можно проводить в группе детей от 3 лет. Детям постарше 4-6 лет увеличиваем количество игрушек.
б) "Что изменилось?"
Дети сидят в кругу на ковре. Воспитатель расставляет в ряд 3-4 игрушки. Дети смотрят на игрушки и запоминают их и их расположение. Воспитатель выбирает одного ребенка, который отходит от колеса и поворачивается, а затем выбирает второго ребенка, который меняет одну или две игрушки. Отгадывающий по детскому зову возвращается к кругу
и угадывает, какие игрушки поменялись местами.После хорошего ответа его награждают аплодисментами.
Развлечение для детей 3-6 лет. Увеличиваем количество игрушек для детей постарше. Дети постарше могут обмениваться игрушками во время игры.

Абрахам П. Шперлинг "Психология"
Э.Грущик-Колчиньска, Э.Зелиньска "Помощь детям в их развитии, чтобы сосредоточиться и запомнить"
Ежи Ветулани "Как улучшить память" ПЛАТАН 1993р.
Э. Чернявска, М. Ледзинска "Я и моя память" WSiP Варшава 1994.
Стефан Гарчиньский "Искусство вспоминать" ISKRA Варшава 1966
Зимовит Влодарский "Психология обучения" PWN Варшава 1998
Ежи Ветулани op.cit.(p24)
E. Czerniawska, M. Ledzińska op, cit. (стр. 10)
Мария Ягодзинска "Развитие памяти в детстве" GWS Гданьск 2003
Зофия Богданович "Обучающие игры для детских садов" Варшава 1997 WSiP

.

Развиваем у дошкольника память, проницательность, внимание и концентрацию

Период, непосредственно предшествующий школе и первые годы обучения в школе, часто называют возрастом памяти. В это время дети проявляют большую легкость в запоминании (механическая память) большого количества слов, чисел, двигательных навыков, правил решения задач (алгоритмов), действий, которые закрепляются в группах навыков социального поведения. Память и обучение тесно связаны. С механической памятью мы имеем дело при репродуктивном овладении текстом, т. е. когда ребенок запоминает текст стихотворения, песни или считает.Если усвоение, изучение новых слов, навыков требует запоминания содержания с пониманием, то говорят о логической памяти. Стоит также отметить, что в зависимости от свойств нервной системы и развития сенсомоторной деятельности у детей наблюдаются индивидуальные различия: у одних лучше проявляется зрительная память, у других слуховая, у третьих двигательная, а у большинства детей используется смешанная память. Стоит понаблюдать за своим ребенком и посмотреть, предпочитает ли он в запоминании определенный тип памяти.Здесь важную роль играет мотивация. Ребенок охотнее запоминает, что его интересует и что для него важно. Он запоминает текст песни или стихотворения, в котором есть забавные рифмующиеся слова, интересные мелодии и т. д. Существует множество игр и игр, развивающих у ребенка память, внимание, концентрацию и проницательность.

Соколиный глаз
Игровой набор состоит из нескольких пар одинаковых картинок. При запуске игры накрываем картинки. Игроки, участвующие в игре, открывают любую пару картинок.Задача состоит в том, чтобы найти пару близнецов. Конечно, это не всегда срабатывает сразу. Самое интересное — запомнить положение картинки, чтобы найти ее следующим ходом. Игроки внимательно наблюдают за парами, обнаруженными другими игроками. При нахождении пары игроку предоставляется еще один ход. Выигрывает тот, кто соберет больше всего пар.

Подходящие пары
Мы готовим много пар, например, пары геометрических фигур, кругов, полукругов, квадратов, треугольников, формы заглавных букв (они могут быть разного размера, разного цвета, но всегда есть пара: две большие круги, два зеленых треугольника).Дети ищут похожие пары. Победителем становится тот, кто соберет больше всего пар.

Сборка "разбитых предметов" - пазл
Вырезаем из сложенной бумаги несколько пар одинаковых предметов (кувшин, чашка, птичка, кукла). Один объект разрезается на части, другой остается целым. Задача ребенка — собрать «сломанный» предмет. Подобных результатов мы добьемся и в тренировке восприятия, составив готовые головоломки.

Узнайте, в чем разница
Мы развиваем нашу проницательность, ища различия в двух картинках, которые немного различаются в деталях.Пары таких картинок часто представлены в детских журналах.

Скрытые объекты
Задача - найти объекты, скрытые на чертеже. Мы также находим такие примеры рисунков в детских журналах. Ищите, какие предметы спрятаны здесь.

Что изменилось - чего не хватает (В комнате, на кухне, в комнате с разными предметами, на столе). Ставим на стол разные предметы. Мы называем эти предметы. Можно порекомендовать ребенку с закрытыми глазами перечислить названия предметов, лежащих на столе.Ребенок уходит. В это время мы прячем объект. Вернувшись, ребенок должен указать, чего не хватает.

Картинка
Имея в своем распоряжении картинку, мы организуем различные упражнения, приглашая ребенка к игре. Например: Перечислите как можно больше предметов на картинке.
Перечислите как можно больше слов, начинающихся с буквы: W, M…

Тренировка навыков наблюдения
В комнате рекомендуем вашему ребенку обернуться и внимательно посмотреть на все, что он видит.Затем задаем вопросы, которые нужно воссоздать по памяти: что висит на стене позади вас? Какого цвета ваза на шкафу? Что на полке?
Большое значение для выполнения поставленных задач имеет концентрация внимания ребенка во время работы. Когда ребенок приступает к работе, не забудьте создать для него условия: выключите телевизор, радио, не перебивайте постоянными вопросами или громким разговором. Знакомый радиосигнал, песня или другой раздражитель отвлечет вашего ребенка и перестанет работать

.

Как ученые облегчают нам обучение и запоминание

Память — это не мышца, но если мы приложим немного усилий, чтобы запомнить, мы сможем получить действительно хорошие результаты. 18 марта — Европейский день мозга.

Эта статья была опубликована в еженедельнике ПОЛИТИКА в августе 2003 года.

Передовые исследования человеческого разума ведутся уже более ста лет, и за последнее время накопилось много новых знаний. Мы все лучше и лучше умеем измерять интеллект, мы все больше знаем о емкости и структуре памяти.Эти знания могут быть переведены в различные методы, которые облегчают обучение и запоминание.

Даже некоторые частные детские сады завлекают родителей тренировками памяти, которым будут подвергать своих детей с раннего возраста. Что говорит о том, что с помощью соответствующих упражнений можно растянуть память как резинку или, как в компьютере, добавить больше модулей и мегабайт. Считается, что человек использует лишь несколько процентов возможностей своего мозга. Но могли ли сотни тысяч лет эволюции произвести в высшей степени иррациональный продукт: мозг с таким количеством пустых полок? Можно встретить людей с незаурядной, буквально фотографической памятью, но очень часто они платят за эти феноменальные способности высокую цену.Их память подобна мусорному баку, из которого сложно что-либо выбросить.

По словам Алана Бэддели, профессора экспериментальной психологии Бристольского университета, память — это не мышца, которую можно нарастить и поддерживать в форме, посещая тренажерный зал. Люди, живущие в культурах, где с раннего возраста зубрятся сотни страниц священных текстов, не приобретают никаких феноменальных способностей к памяти. Исследователи даже сравнили навыки детей из конфессиональной сельской школы в Марокко, где в основном заучивали стихи Корана, с молодыми марокканцами и американцами, посещающими обычные школы.Оказалось, что их объем памяти ничем не отличается. Первый показал себя в тестах даже немного хуже.

Выводы этого исследования подтверждаются и другим экспериментом: 84 12-летних школьниц были разделены на четыре группы – три в течение шести недель проводили тренировку памяти по полчаса в день (одна запоминала отрывки стихов, вторая – различные числа , третья химико-математические формулы и географические расстояния), а четвертая Она вообще не тренировалась. После завершения эксперимента выяснилось, что девочки из четвертой группы ничуть не уступали остальным по эффективности памяти.

Когда мы думаем о памяти, мы обычно думаем о ней как о постепенно заполняющемся складе, который находится где-то в определенной части мозга. Между тем ученые все больше убеждаются в том, что единого «центра памяти» не существует. В 1950-х годах предпринимались даже попытки найти его у крыс, которых учили находить дорогу в лабиринте, а затем удаляли различные участки их коры головного мозга и проверяли, не забыли ли они приобретенный навык. Однако эти попытки закончились полным провалом.Сегодня мы знаем, что в формировании следов памяти участвует множество различных центров как в «старых», так и в «новых» частях мозга.

Не запоминать

Память — это не мышцы, но если мы приложим некоторые усилия для запоминания, мы сможем добиться действительно хороших результатов. После кропотливой практики можно воссоздать очень длинные цепочки элементов даже после одной презентации. Это становится возможным за счет специальных мнемонических приемов и приемов.Вот пример: число Π с точностью до 23 знаков после запятой можно запечатлеть при помощи... стихотворения (см. справа).

Π скрыто в количестве букв в каждом последующем слове (поэтому «немой» нужно было писать слитно, вопреки правилам правописания). Таких трюков много. Вы можете изучить их самостоятельно или пройти курс. Они, конечно, облегчают жизнь, особенно студентам, но не будем особо ждать чуда. Люди думают, что мнемотехника работает по принципу очков, которые автоматически улучшают зрение, объясняет проф.Даниэль Шахтер из Гарвардского университета, один из величайших исследователей памяти. Тем не менее, вы должны приложить усилия, чтобы запомнить каждое лицо, имя, событие или факт.

- Благодаря упражнениям почти каждый может научиться запоминать порядок даже нескольких сотен слов. Но стоит ли делать из себя мнемониста? - недоумевает доктор хаб. Эва Чернявска с факультета психологии Варшавского университета. Для чего послужит с трудом заработанная механическая память? Даже при изучении иностранных языков эффективнее живое общение с преподавателем, а еще лучше – выезд за границу. - Но если мы начнем обучать детей мнемотехнике очень рано, и особенно правилам функционирования памяти, есть большая вероятность, что они будут лучше запоминать и станут более творческими, чем их сверстники, - говорит Сильвия Бедыньска, психолог, обучающая методам обучения.

Мнемотехника показывает, сколько дается обработка материала для запоминания, придания ему более легкой для усвоения и привлекающей внимание формы.Некоторые школьные учебники написаны таким образом, чтобы облегчить обучение. Знания в них упорядочены не в полной мере, а некоторая нарочитая неточность способствует запоминанию, так как вынуждает учащегося заниматься текстом. Психологи даже советуют разнообразить формальную компоновку учебников. Учитесь как можно активнее. Без него вспоминание будет тяжелым мучением. Наименее эффективный метод обучения — бездумное создание сборных конструкций.

Разделить на порции

Не менее важно, чем активно работать с материалом, разделить его на порции.Лучше немного выучить, чем за несколько дней до зачета или экзамена сесть и резко заниматься по несколько-несколько часов в день. Последнее распространено – многие предпочитают бросать учебу в последний момент. Это неправильная стратегия с точки зрения работы мозга. Исследования показали, что не следует запоминать сразу слишком много информации. Оптимальный способ обучения — «каждый день понемногу» — например, дюжина слов или несколько страниц заметок. Команда проф.Бадделея показал, что группа взрослых, обучающихся печатанию по часу в день, работала лучше, чем те, кто делал это два раза в день по часу, один раз в день по два часа или даже два раза в день по два часа.

Некоторые, особенно нуждающиеся в обследовании, идут коротким путем - употребляют амфетамины, известные чудодейственным "усилителем памяти". Однако цена экзамена или зачета, пройденного на «амфоре», очень высока. Его прием повышает мозговую активность за короткое время, но не бесплатно.После такой интенсивной работы, стимулируемой химическими веществами, мозг сильно устает — отсюда и депрессивные состояния, и продолжительный сон, и, наконец, зависимость. - Если мы что-то вспомним под воздействием амфетамина, нам будет легче это вспомнить, но также и под действием этого наркотика. То же самое и с алкоголем, с той разницей, что он вообще ослабляет память - предупреждает доктор Эва Чернявска.

Есть ли шанс на безопасные таблетки для улучшения памяти? Ученые из американской компании Memory Pharmaceuticals идут по многообещающему пути.Лабораторная мышь, напичканная таблетками, брошенная в клетку, вела себя так, как будто предыдущее посещение этой комнаты оставило неизгладимый след в ее памяти. В этом не было бы ничего удивительного, если бы не тот факт, что предыдущее пребывание в клетке длилось всего три с половиной минуты. Слишком короткий для того, чтобы мозг мыши так точно запомнил свое новое окружение — обычно этим грызунам требуется около 15 минут, чтобы это сделать.

Виагра для мозга

Работа над препаратами, улучшающими память, уже продвинулась вперед, и они показывают, по крайней мере, на животных, что такие препараты действительно имеют желаемый эффект.Однако если в будущем будет создана «виагра для мозга», ее применение вызовет серьезные споры. Будут ли студенты, принимающие такой препарат, похожими на спортсменов, принимающих допинг? Будут ли матери напоминать своим детям каждое утро перед тем, как идти в школу, чтобы они приняли таблетку, которая «свернет» их память? Когда-нибудь вам, вероятно, придется ответить на эти вопросы.

Вспоминать - это одно, а чем наполнить? Определенно стоит читать больше и быстрее. Каждый бы многое отдал за умение проглатывать несколько сотен слов в секунду и умение прочитать «Пана Тадеуша» за пять минут.И есть люди, не являющиеся причудами природы, которые могут это сделать. Их достижения стали широко известны, в том числе, благодаря конкурсам, также описанным на наших страницах (см.: «Время чтения», ПОЛИТИКА 38/01).

Наиболее частыми участниками курсов скорочтения являются учащиеся младших и старших классов, студенты и взрослые, тренирующиеся для собственных нужд. Традиционный групповой курс стоит минимум 500 злотых, а индивидуальный курс минимум 2000 злотых. Наверняка дешевле компьютерные программы и книги для самостоятельного изучения - "Суперчтение.Как научиться в три раза быстрее», «Мгновенное чтение и методы запоминания» или «Руководство по скорочтению» Тони Бьюзена, гуру этого метода.

Стоит читать быстрее, но не слишком быстро. - При чтении текста самое главное - понять его. Курсы скорочтения не облегчают задачу. Они кажутся искусством ради искусства, соревнуясь в побитии новых рекордов - говорит д-р Анна Василевска, доцент Института педагогики Гданьского университета.- Тесты скорости чтения проверяют только один из его технических аспектов: насколько быстро мы можем декодировать символы, но не общую способность чтения - добавляет .

Обещания школ скорочтения заманчивы: «Вы можете получить 80% денег. информацию в пределах 20 процентов. время, которое вы потратили на прочтение всего текста». Это действительно так? Один из читателей написал в письме в редакцию: «У меня была репетиция с выпускником такой-то академии.Рамот «Об обращениях небесных сфер» он прочитал за семь с половиной минут с высоким уровнем понимания текста (97%). Однако он не мог ответить на вопрос, что происходит, потому что он как раз попал в недостающие 3 процента».

Изучение интеллекта

Память и скорость чтения могут быть улучшены. Но можно ли это сделать с помощью разума? Это чрезвычайно важное качество ума. По крайней мере, несколько исследований показали, что его уровень тесно связан с успеваемостью в школе: чем выше IQ (коэффициент интеллекта), тем выше средний балл.Нормальным считается IQ от 90 до 110. Более 130 указывает на очень высокий интеллект. Напротив, умственно отсталые люди набирают ниже 70,

.

Вопрос об интеллекте, однако, является одним из деликатных — довольно распространено мнение, что он носит врожденный характер. Действительно ли интеллект полностью зависит от генов? - Наследственный фактор играет существенную, но не исключительную роль в определении интеллектуального уровня человека. Выяснилось, что вне зависимости от их генетического родства дети, воспитанные вместе, т.е. в очень похожей среде, больше похожи друг на друга по IQ, чем воспитанные порознь, - говорит проф.Эдвард Нецка, психолог из Ягеллонского университета и Университета социальных и гуманитарных наук в Варшаве. Поэтому хотя бы в какой-то степени можно попытаться научить общему интеллекту — понимаемому как способность приспосабливаться к обстоятельствам путем подмечания абстрактных отношений, использования предыдущего опыта и эффективного контроля над собственными познавательными процессами, т. е. умозаключением, памятью, вниманием и восприятием, среди прочих. Это только одно из определений интеллекта — их в научной литературе несколько десятков.

В 1980-е годы в Венесуэле была предпринята попытка обучения интеллигенции. Благодаря значительной прибыли от продажи сырой нефти было создано Министерство разведки для повышения интеллектуального уровня школьников. Из США были привезены лучшие специалисты по обучению когнитивным навыкам (умозаключение, восприятие, память, внимание), и оказалось, что ежегодные курсы интеллекта значительно повышают средний интеллектуальный уровень детей. К сожалению, этот великий эксперимент был прекращен, и невозможно было проверить, как долго длился его эффект.Аналогичные исследования, также давшие хорошие результаты, были проведены в гораздо меньших масштабах в двух африканских странах и США.

Однако не все ученые разделяют мнение об эффективности таких программ. Скептики утверждают, что они не представили доказательств устойчивого роста интеллекта участников. В 1994 году два американских ученых Ричард Хернстайн и Чарльз Мюррей в своей знаменитой работе «Колоколообразная кривая: интеллект и социальная структура Америки» вообще поставили под сомнение возможность развития интеллекта с помощью образовательных программ.Их публикация и по сей день является предметом горячих споров и полемики. В основном из-за своей расовой принадлежности. По мнению авторов книги, тот факт, что чернокожие в США показывают худшие результаты в тестах на интеллект, чем белые, нельзя объяснить исключительно экономическими и историческими факторами.

Стоит ли тогда учить интеллигенцию? - Такое обучение не должно состоять из обучения решению тестов. Вы можете практиковать отдельные познавательные действия, связанные с процессами памяти, восприятия, внимания, мышления, категоризации и так далее.Хотя это не будет обучение повышению IQ, обучение в этом смысле возможно, и следует надеяться, что станет обычным явлением в ближайшем будущем, — говорит проф. Эдвард Нецка. В какой-то мере этим постулатам должна соответствовать современная школа. Реформа учебных программ в Польше должна была привести к «обучению думать», а не к запоминанию множества данных, с которыми учащиеся не знают, что делать, а главное, быстро их забывают.В школе они должны учиться логическому и критическому мышлению, анализировать тексты и опыт, делать выводы. Легко сказать.

Найти учителя

Хотя ученые расходятся во мнениях относительно того, в какой степени мы наследуем и приобретаем интеллект, многие люди по-прежнему убеждены в собственной неспособности понимать математику, физику или писать эссе. Однако трудно найти еще какие-либо заблуждения. Конечно, есть люди, особо одаренные в математике и полонистике, но почти каждый может выучить эти предметы на достойном уровне, при соответствующем усердии.Так почему же так много неудач?

Соавтор данной статьи в процессе своего университетского образования часто сталкивался с утверждением, что люди, изучающие психологию, являются гуманитариями и это обстоятельство мешает им освоить такой математизированный предмет, как статистика. Так что она аккуратно вписалась в этот стереотип и статистический экзамен оказался единственным, который она провалила с первой попытки. Что он делает сегодня? Ну, он академический преподаватель и успешно проводит статистические упражнения для студентов и докторантов.Секрет в способе подачи блюда. Например, если мы начнем подавать сложные математические формулы студентам-психологам на уроке статистики, мы на самом деле сразу же их поймем. Но стоит только начать с более описательных форм презентации, без шаблонов, и процент учащихся, понимающих, что происходит, резко возрастет.

Плохое преподавание, согласно исследованию, может привести к тому, что называется интеллектуальной беспомощностью в сознании молодых людей. - Причиной избирательной, интеллектуальной "глупости" может быть то, что учащийся в определенный период своего обучения был отбит от активного и творческого мышления в данной области знаний - говорит проф. Grzegorz Sędek из Университета социальных и гуманитарных наук в Варшаве, который провел исследование возникновения этого явления в варшавских средних школах. В основном его интересовали занятия польским языком, математикой и физикой, как теми, с которыми у школьников чаще всего возникают проблемы.

Выяснилось, что стиль преподавания - т.е. плавный переход от простых ко все более сложным элементам преподаваемого материала, чувствительность к сигналам о непонимании содержания учащимися - определяют, сможет ли ребенок действительно понять изучаемое сказал ему или ей.. - Если преподаватель не отвечает на вопросы и сомнения учащихся, не может внятно объяснить новый материал, ведет себя ужасно скучно и схематично, то он не только ничему не научит, но и может вызвать у некоторых учащихся синдром интеллектуальной беспомощности с сопровождающая бездумность.В то время даже потенциально одаренный школьник не в состоянии ответить на вопрос, в каком городе вспыхнуло Варшавское восстание! - объясняет проф. Сендек.

Хорошее подтверждение результатов, полученных проф. Sędka – это результаты предметных олимпиад, например, по физике или латыни. Очень часто их лауреатами становятся следующие поколения учеников конкретной школы, за которыми ухаживает один и тот же учитель. Вряд ли он на протяжении многих лет находит в этих предметах молодых, исключительно одаренных людей.Объяснение, что он умеет заинтересовать учеников и мотивировать их учиться далеко за пределами школьной программы, более убедительно.

Конечно, во всех неудачах молодежи в школе виновата не учительница. Большое значение имеет атмосфера дома, условия обучения, отношение учащихся к школе и их стартовые знания. - Отдельно стоит упомянуть школьные программы в Польше. Слишком много материала для изучения означает, что даже хорошие студенты теряют удовольствие от постепенного, самостоятельного решения задач и начинают зубрить готовые (или скучные) сообщения , - объясняет проф.Сендек.

Успеху в школе способствуют многие факторы. Самые лучшие умственные трюки или даже таблетки для улучшения памяти или интеллекта не помогут, если вы найдете плохого учителя. В свою очередь, даже самый лучший педагог будет беспомощен перед лицом полного отсутствия воли и мотивации со стороны ученика. Так что все зависит от возможностей ума, а не только измеряемых объемом памяти или IQ.

Анета Бжезицка, научный сотрудник Университета социальных и гуманитарных наук
сотрудничество Магда Хусейн

Математика.Как запомнить номер Π

Ковать и пахать яростно днем,
ибо легкой жатвы не бывает.
Золото удачи, качни...
Кузница! Мы не ждем чуда.
Робот - сила людей.

Π скрыто в количестве букв в каждом слове.

Поддержка через десять лет

Одним из самых известных людей с феноменальной памятью был российский журналист Саломон Шерешевский. Его случай описал всемирно известный психолог и исследователь мозга Александр Лурия.Он заявил, что память Шерешевского была подобна фотокамере — она постоянно регистрировала все, что попадало в объектив. Он легко выучил списки из более чем ста цифр или случайных слогов и мог повторять их без ошибок, даже при прочтении в обратном порядке (также через десять лет), запоминал сложные математические формулы, комплексные числа или стихи, написанные на иностранных языках.

У Шерешевского тоже были... серьезные проблемы с забывчивостью. Из-за этого его память была загромождена данными.Он также не смог увидеть никаких правил, по которым были устроены заученные данные или слова. Его экстраординарные способности пришли за счет других умственных способностей. Более того, это не единственный подобный случай. Хорошим примером являются саванты, т. е. гениальные идиоты — люди, наделенные каким-то незаурядным талантом (живопись, музыка или память), но с другой стороны характеризующиеся низким IQ, часто мешающим им жить самостоятельно (см. ПОЛИТИКА 31/02).

Анатомия. Как запомнить кости рук

Лодка плывет, луна светит,
треугольная горошина летит.
Головка на крючке висит на трапеции, трапеции,
.

Расположение и названия костей запястья, считая от медиальной стороны кисти: ладьевидная, полулунная, треугольная, гороховидная, большая четырехугольная, малая треугольная, головчатая, крючковидная.

Разделить PIN на комнаты

Многие вещи можно запомнить, если связать их с картинками или словами.500 г. до н.э. поэт Симонид выступил с идеей, называемой сегодня техникой визуализации, и этот метод использовал великий римский оратор и мыслитель Цицерон. О чем это? Один из вариантов описал Алан Баддели: «Прежде всего подумайте о десяти местах в вашем доме, выбирая их так, чтобы переход от одного к другому был легким и естественным — например, от входной двери в прихожую, на кухню. , в спальню и так далее. Теперь выберите десять предметов и представьте их в этих местах.Если первой была труба, представьте, что она торчит из замочной скважины, а за дверью поднимаются огромные клубы дыма. Если второе — капуста, представьте, что коридор загораживает большой капустный кочан — и так далее. Теперь попробуйте составить подобные необычные представления о словах из списка ниже, связав их с десятью местами: рубашка, гриб, орел, крокодил, платок, роза, колбаса, фотоаппарат. Я часто использую эту мнемоническую технику, когда занимаюсь со студентами, и она почти всегда работает на удивление хорошо».

Существуют также приемы словесной мнемотехники. Большую популярность они приобрели в 19 веке, когда студентам приходилось зубрить множество исторических дат. Преподобный Брейшоу из Йоркшира составил сборник стихов, охватывающий более двух тысяч дат и цифр из физики, астрономии, истории и географии.

Сегодня школьникам не приходится зубрить столько данных, которые они без труда найдут в энциклопедиях или Интернете, а у взрослых, в свою очередь, есть множество «усилителей памяти» в виде органайзеров или карманных компьютеров.Несмотря на это, мнемотехника все еще может оказаться полезной, например, для запоминания многочисленных PIN-кодов.

Как запомнить цвета радуги

C Gold
P Atrzysz
ABKO
Z Green
N A
G Shelled
F Anfarona

Первые буквы — это первые буквы цветов радуги.

Правописание. Как запомнить слова с -incalent

Короткий, жезл, ссора, дочь, разбойник, веревка, генерал, кожа, волокно, пряжа, гадание, разное, черепаха, трус, воробей, бездельник.

Кроме каноэ, желток, стружка, стольник, равнина, хор перепелов. Пока, пока, царь, ласточка, роза, Иосиф, деталь, полка, источник, мозг, белка, сторож, огурец, обыкновенная гора, гнилая, пробная, поздняя, ​​волочь.

Помните, легкий арт.

Что измеряет IQ

Коэффициент интеллекта IQ представляет собой отношение так называемого умственный возраст, определенный тестом, к возрасту жизни, умноженному на 100. Этот показатель, хотя и часто используемый, не дает полной картины способностей.Тесты, измеряющие конкретные логико-математические, лингвистические, пространственные и социальные способности, более надежны. Есть даже тесты, учитывающие музыкальные, танцевальные и внутриличностные навыки (понимание себя, развитие чувства идентичности). Только в Соединенных Штатах каждый год разрабатываются сотни подробных тестов и их вариаций.

Отверстия памяти

Дирижер Артуро Тосканини, по имеющимся сведениям, даже в преклонном возрасте помнил каждую ноту каждого инструмента около 250 симфонических произведений, а также слова и музыку около 100 опер.Но это исключение. Даниэль Шахтер в своей книге «Семь грехов памяти» подробно разоблачает несовершенства человеческой памяти и, наконец, заявляет, что они являются для нас благом, поскольку свидетельствуют об адаптивной силе человеческого разума.

Основными грехами памяти являются непостоянство, отвлечение и блокирование (грехи упущения), а также незаконное присвоение, внушаемость, предвзятость и настойчивость (грехи обработки). Множество ошибок, которые делает память, должно иметь объяснение.Изначально считалось, что забывание — это исчезновение следов памяти, которое можно сравнить с потускнением старых фотографий. Однако эта теория не была доказана. Чаще всего считается, что помеха является причиной забывчивости. Учебный опыт после или до обучения влияет на то, что мы помним, а также на то, как мы вспоминаем. Например, если вы запоминаете два списка слов на иностранном языке, существует большая вероятность интерференции между ними, чем если вы запоминаете список слов и набор математических формул.

Вы также можете обвинить неэффективный майнинг в том, что вы что-то не помните. Один и тот же вопрос в тесте можно сформулировать так, что он сразу направит нас в нужное место в нашем «хранилище» памяти или же мы будем искать не то место. Однако даже самые лучшие советы не помогут, если информация нами не организована должным образом. Значимая организация материала является ключом к успеху — она обеспечивает правильное кодирование, хранение и извлечение.

Забвение, по мнению некоторых психологов, в том числе отца психоанализа Зигмунда Фрейда, может быть вызвано желанием избежать неприятных воспоминаний. Мы определяем их как мотивированную забывчивость. Мы забываем об идеях, которые не хотим принадлежать себе, о встречах, на которые не хотим ходить, забываем имена людей, которые нам не нравятся, и о неприятных событиях. Это позволяет нам поддерживать хорошее представление о себе и поддерживать свое благополучие.

(По материалам «Психология и жизнь» к.Г. Зимбардо)

.

Психолого-педагогический консультационный центр в Косцяне - Словарь терминов

Глоссарий терминов

АГРЕССИЯ - враждебное поведение, иногда насильственное физическое или словесное, связанное с появлением таких эмоциональных состояний, как раздражительность, неудовлетворенность, гнев... направленных против людей или предметов.

АНАЛИЗ И СИНТЕЗ - все действия по разложению целого на отдельные компоненты и слиянию этих элементов в единое целое.Эти виды деятельности также касаются когнитивных процессов, а также анализа и синтеза сенсорных переживаний.

АНАЛИЗАТОРЫ - нейрофизиологическая основа для приема и переработки раздражителей (например, зрительных или слуховых) в наблюдения. В чтении и письме участвуют три анализатора: зрительный (восприятие зрительных раздражителей, например слов и букв), слуховой (восприятие звуков речи) и кожно-кинестетический (тактильные и кинестетические ощущения от движущихся речевых органов при разговоре и от движущейся руки, держащей ее). инструмент во время набора текста).

АНОРЕКСИЯ - анорексия, отвращение к еде

АПАТИЯ- состояние, выражающееся в безразличии и ослаблении реакции на любые раздражители.

КОНКРЕТНЫЕ ОШИБКИ - Распространенные ошибки развития дислексии.

ХАРАКТЕР - Свойство, отличающее одну вещь от другой.

ИМПУЛЬСНОСТЬ - двигательная активность в результате неуправляемого возбуждения возникает внезапно и неожиданно.Иногда они имеют характер рефлекторных реакций, несоразмерных возбуждению.

ДЕФИЦИТ - задержка психомоторного развития или замедление темпов развития некоторых функций - разной степени выраженности. По номенклатуре возмущений они делятся на:

- частичные нарушения - охватывают более широкую область деятельности, например, нарушения развития речи или нарушения моторного развития (моторные навыки в глобальном смысле, т. е. мелкая моторика, т. е. руки, а также общая моторика, т. е. все тело ).

- фрагментарные нарушения - охватывают меньшую область деятельности, например нарушения развития активной речи (когда относительно хорошо развита пассивная речь) или задержки развития мелкой моторики (например, только подвижность рук).

ПСИХИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ - достижение такого уровня интеллектуального, эмоционального и социального развития, который позволяет личности самостоятельно функционировать в социальной группе, правильной адаптации и реализации жизненных целей.

КОРРЕКТИРОВКА ТРЕБОВАНИЙ - применение критериев применения знаний и навыков, учитывающих как ограничения ребенка, так и его способности. В некоторых отношениях должно быть некоторое снижение требований, например, для оценки письменных работ с точки зрения техники письма. В то же время, однако, требования должны быть повышены, например, в области работ по совершенствованию техники, которые должны быть задокументированы в отдельной тетради.

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ - легко впадает в состояние неудовлетворенности под влиянием легкомысленных, неприятных раздражителей.

ДИССИМУЛЯЦИЯ - имитация отсутствия симптомов болезни или сокрытие их

ДИСЛЕКСИЯ РАЗВИТИЯ - специфические трудности чтения и письма у детей. Они составляют определенную группу нарушений чтения (дислексия), письма с нарушением правил правописания (дисграфия) или низкого уровня графического письма (дисграфия). Термин «развивающий» означает, что он относится к периоду детства, в самом начале обучения чтению и письму. Распознается в ситуации интеллектуальной нормы у ребенка.

ДИСЛЕКСИЯ - в более узком смысле означает определенные трудности при чтении. Диагностируется у ребенка при правильном его интеллектуальном развитии, но при этом сохраняются трудности в овладении умением читать и понимать читаемый текст.

ДИСОРТОГРАФИЯ - специфические трудности в овладении правильным письмом, в плане орфографической правильности. Диагностируется у школьников с нормальным психическим развитием, когда возникают трудности, несмотря на знание правил правописания.

ДИСГРАФИЯ - трудности в обучении правильной графической форме письма. Выражается в искажениях техники письма, его изобразительного уровня.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ - все процессы, позволяющие нам отражать окружающий мир в нашей психике, что позволяет нам понимать этот мир и общаться с его элементами.

ОБЩИЙ, ВЕРБАЛЬНЫЙ (СЛОВО) И НЕВЕРБАЛЬНЫЙ (БЕСЛОВСКИЙ, ПРАКТИЧЕСКИЙ - ТЕХНИЧЕСКИЙ) ИНТЕЛЛЕКТ - три области интеллектуального функционирования, которые измеряются соответствующими шкалами интеллекта.Численные результаты в виде IQ можно сравнивать и интерпретировать, указывая, например, на сильные и слабые стороны испытуемого ребенка.

ВОСПРИЯТИЕ И МОТОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ - сотрудничество зрительных, слуховых и моторных функций - необходимое для деятельности по чтению и письму.

СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ - процесс, посредством которого мозг получает информацию от всех органов чувств, распознает, разделяет, интерпретирует и интегрирует себя и предыдущий опыт, а затем отвечает правильным ответом.

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ (ЗРЕНИЕ - МОТОРНАЯ) - взаимодействие зрительных и двигательных функций, необходимое для выполнения точных движений рук под контролем глаз.

ОДНОРОДНАЯ ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ - преобладание двигательной активности на одной стороне тела, что считается правильным. Он может быть правшой (правый глаз, рука, нога) или левшой (левая рука, глаз, нога).

ПОПЕРЕЧНАЯ ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ — доминирование органов движения и зрения — не на одной стороне тела (напр.правый глаз и левая рука доминируют).

БОЛЬШОЙ МОТОЦИКЛ - подвижность всего тела.

МАЛЕНЬКИЙ МОТОЦИКЛ - подвижность рук с точки зрения точности и скорости движений. Необходим для чтения и письма.

ПАМЯТЬ БЕССОЗНАТЕЛЬНАЯ (МЕХАНИЧЕСКАЯ) - способность приобретать знания бессознательно, без усилий, что свойственно детям раннего возраста. Дети, отличающиеся плохой непроизвольной памятью, желая добиться хороших результатов в школьном обучении, вынуждены усиленно развивать логическое мышление и логическую память, чему могут помочь стратегии обучения.

ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ - обучение путем запоминания (записи и припоминания) зрительных впечатлений. Память можно тренировать.

СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ - обучение путем запоминания (записи и припоминания) слуховых ощущений. Память можно тренировать.

НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ - процесс запоминания и немедленного воспроизведения материала, например при написании диктанта.

НАРУШЕНИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ (НАРУШЕНИЯ СЛУХА И ЯЗЫКА) - Слуховые расстройства речи, которые не являются следствием тугоухости, а возникают вследствие нарушений анализа и синтеза слуховых слов.

НАРУШЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ - расстройства в области зрительного анализа и синтеза, восприятия и дифференциации форм, регистрации пространственного положения элементов.

УСТАЛОСТЬ ПИШУЩЕЙ РУК - может быть следствием слишком сильной концентрации на выполняемой задаче или чрезмерного усилия в результате плохо контролируемого мышечного напряжения и может быть причиной слабой графической стороны письма.

Подготовлено на основе:

Марта Богданович, Анна Адрианек, «Ученик с дислексией в школе», Wyd. "Оперон" Гдыня 2004;

Джеймс Х. Скалли, «Психиатрия», изд. «Урбан и партнер», Вроцлав, 1998 г.;

Коллективная работа, «для успешного старта ученика в школе», Варшавское отделение № 1 Польского общества дислексии. Варшава 2002

.

Электрозащёлка с памятью - Bira

2. Электрозащёлка с внутренней и внешней памятью

Наше предложение электрозащёлок BIRA и HARTTE включает в себя два типа памяти - внешнюю и внутреннюю. Функциональность у обоих одинаковая, но есть разница в конструкции и режиме работы. Внешняя память характеризуется выступающей кнопкой, расположенной в защелке, которая задвигается под давлением язычка замка после запирания двери.При этом внутренняя память не имеет видимых внешних элементов, поскольку механизм памяти расположен в корпусе защелки.

3. Зачем память в электрозащелке?

Электрозащелки с функцией памяти обычно устанавливаются в общественных местах, в многоквартирных домах, офисах, офисах или школах. Функция памяти позволяет свободно проходить через дверь без ограничения времени. Кроме того, не требуется удержание кнопки до открытия двери и - достаточно одного электрического импульса, чтобы электрозащелка «запомнила» открытое положение и оставалась разблокированной до тех пор, пока дверь не будет физически открыта.

4. Функция памяти - сборка

В случае электрозащелки с внутренней памятью установка электрозащелки такая же, как и в случае стандартной электрозащелки .

При установке электрозащелки с функцией внешней памяти обратите внимание на взаимодействие ответной планки с язычком замка ручки. В закрытом положении язычок замка должен нажимать на кнопку памяти, расположенную в центральной части бойка. В противном случае электрическая защелка не будет работать должным образом.

5. Внутренняя и внешняя память - отличия

Внутренняя память - бесспорно преимуществом является простота установки ; механизм памяти расположен внутри корпуса, поэтому нет необходимости идеально подгонять язычок замка с дополнительными элементами в электрозащелке, нужно лишь убедиться, что защелка совместима с язычком замка.

Внешняя память - из-за дополнительного элемента, размещенного в защелке (маленький штифт), необходимо выполнить точную сборку , чтобы точно подогнать язычок замка к защелке и заставить язычок давить на штифт в закрытом положении .

Казалось бы, функция внешней памяти менее привлекательна, чем механизм внутри защелки. Тем не менее, в случае механизма с внутренней памятью существует риск того, что если питание подается достаточно долго, чтобы дверь открылась и защелка вернулась в исходное положение, электрическая защелка останется разблокированной. В случае с внешней памятью выступающий элемент защищает от случайного, повторного отпирания двери - защелка запирается механически и автоматически.

Однако описанный выше риск может быть устранен путем использования другого функционала электрозащелки - функции контроля состояния двери. Предлагаем вам ознакомиться с советом по установке электрозащелки с контролем в виде короткометражного фильма.

Следует помнить, однако, что независимо от модели памяти и механизма (внешнего или внутреннего) при импульсе, который не будет сопровождаться физическим открыванием двери, замок останется незапертым, а дверь отпертой до тех пор, пока защелка физически отклоняется, что перезапускает память.

6. Серии электрозащелки с функцией памяти и их индексы в индексе

Все электрозащелки BIRA и HARTTE для бесклассовых дверей имеют версию с функцией памяти. Асимметричные защелки серии BIRA EL1 доступны как с внутренней, так и с внешней памятью. С другой стороны, электрические защелки серий BIRA ES1 и HARTTE S и XS имеют тип внутренней памяти.

В электрозащелках линейки HARTTE функция памяти отмечена в индексе буквой «Р» .

в электромагнитных уловах из линии Bira ES1 Внутренняя память Существуют модели с номерами:

002, 004, 006, 008, 011, 013.

В электрических забастовках от Bira Es1 Line . Имеют модели с номерами:

002, 004,

и Внутренняя память Имеют модели с номерами:

006, 008, 011, 013, 015, 017.

Заметь не допускается использование электрозащелки с функцией памяти, так как это препятствует полному контролю за состоянием закрытия двери.В случае пожара, если функция памяти не была «сброшена» и электрозащелка была случайно разблокирована, дверь могла открыться, что привело к распространению огня.

Мы также приглашаем вас связаться с нами , мы будем рады предложить и выбрать решение, которое будет соответствовать вашим потребностям и ожиданиям.

.

Смотрите также